Тренинг по формированию жизненных ценностей

Участники: группа подростков, возраст от 12 до 16 лет, количество – 5-8 ч.

Условия проведения: предварительный опрос-тестирование, для определения жизненных ценностей; группа должна быть сформирована из ребят знакомых друг с другом; при проведении тренинга учитываются принципы построения тренинга:

1. Ненасильственность общения. При объяснении правил игры, при выборе водящего социальный педагог исходит, прежде всего, из желания детей, избегая принуждения. Иногда дети пытаются принуждать друг друга к каким-то действиям, тогда приходится блокировать эти попытки. Если дети говорят: «Пусть водящим будет тот-то», психолог отвечает: «Только если этот человек захочет». Необходимо избегать выражений со значением долженствования и побуждать детей заменять слова «должен» и «обязан» словами «хочу» и могу

2. Самодиагностика, т. е. самораскрытие детей, осознание и формулирование ими личностно значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие подростку познавать себя, особенности своей личности.

3. Положительный характер обратной связи. Поскольку большинство детей в группе нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную обратную связь, которая является надежным средством помощи ребенку в преодолении застенчивости и повышении самооценки, снятии напряжения и релаксации. В ходе и в конце каждой игры выражается благодарность всем участникам. А водящему выражается особая благодарность. Если в ходе игры водящий испытывает какие-то трудности, социальны педагог подбадривает его. Большинство детей в группах очень ранимы. Поэтому социальный педагог должен решительно пресекать попытки детей давать друг другу негативную обратную связь.

4. Неконкурентный характер отношений. Этот принцип будет соблюден только в том случае, если удалось создать в группе атмосферу доверия, психологической безопасности, обеспечить максимальный психологический комфорт каждому члену группы. Поэтому перед началом тренинга необходимо уделить особое внимание неконкурентному характеру отношений в тренинге: «У нас не будет соревнования, У нас не будет победителей и побежденных. Мы все будем стараться доказать, что мы чем-то лучше других. В ходе игры подчеркивается ценность, уникальность каждого ребенка, его отличие от других. Эта идея служит одним из критериев отбора игр.

5. Минимизация лабилизации и ее опосредованность. Традиционно считается, что без лабилизации социальный педагог не поможет детям осознать источники их трудностей, которые кроются в особенностях их характера и поведения,

6. Дистанцирование и идентификация. Ситуации неуспешности неизбежны. Иногда они бывают полезными, так как побуждают ребенка отказаться от каких-либо стереотипов, освоить новые модели поведения, принять положительный опыт других членов группы. Но в других случаях ситуация неуспешности может стать причиной отказа ребенка от игры или вообще от участия в тренинге. В таких случаях необходимо помочь ребенку дистанцироваться от его неудачи.

7. Включенность. В предлагаемой программе социальный педагог выполняет традиционную роль участника всех игр, исключая те случаи, когда необходимо следить за временем или регулировать ход игры, а также обеспечивать безопасность в играх с закрытыми глазами. Участвуя в игре, социальный педагог, во-первых, своим примером помогает включиться в нее детям и, во-вторых, помогает им осознать, что игры в тренинге проводятся не столько для развлечения, сколько для обучения. Уже в ходе первого дня тренинга приходится вносить коррективы, так как все игры в той или иной мере дают мате риал для диагностики. На этом основании вносятся изменения в программу последующих дней, расставляются акценты, появляются новые аспекты, соответствующие потребностям детей.

8. Гармонизация интеллектуальной и эмоциональной сфер. Для тренинга характерен высокий эмоциональный накал, дети искренне переживают происходящие в группе события. Это помогает им настроиться на откровенное общение. Тренинг активизирует и интеллектуальные аналитические процессы. Главная форма такой интеллектуальной деятельности — групповая дискуссия, которая используётся на протяжении всех занятий.

А также используются правила поведения:

1. Мы открыты и искренни.

2. Каждый говорит только от своего имени.

3. Все что здесь происходит, происходит с тобой, здесь и сейчас.

4. Раз ты здесь – ты принимаешь все условия и правила без возражений.

Атрибуты: небольшая аудитория; бумага А4 по количеству участников, ручки маркеры по количеству участников; аудиотехника; музыка без смысловой нагрузки.

Цель: формирование жизненных ценностей подростков в соответсвии с принятыми нормами морали и этики.

Структура проведения:

Приветствие группы

Проведение первичной диагностики жизненных ценностей

Знакомство с правилами тренинга

Тренинг джаго

Рефлексия

Повторная диагностика жизненных ценностей

Ход занятия: Ребята располагаются удобно и комфортно. Приветствие, принятое в группе (возможны игры-разминки). Раздаем листы бумаги, подписываются: имя, возраст. Затем записываем в колонку посередине ценности: семья, родители, деньги, друзья, работа, любовь, учеба, дружба, здоровье, знания, культура, природа. Далее предлагаем ребятам проставить нумерацию вдоль списка по значимости для них этих ценностей. Дается 5 минут. Собираем листки.

Включаем музыку, и рассказываем такую историю ( рассказывать стоит медленно , со смысловыми паузами):

Прекрасный день, у вас хорошее настроение. Раздается звонок телефона. Официальный голос интересуется вашими данными и затем сообщает Вам, что Вы выиграли в мгновенной лотереи большую сумму – 15 млн. долларов. После шока, Вы планируете, куда потратите деньги.

Здесь необходимо провести опрос, не сдерживая эмоции детей. Попросить их ответить на вопрос: что они купят, куда потратят деньги, скажут ли родителям? далее продолжаем рассказ

Через два часа, снова звонит телефон. Вас зову к телефону, вежливый голос выражает соболезнования и сообщает, что Ваши анализы показали неизлечимое заболевание и Вам осталось всего полгода.

Дать группе время для осознавания всего. Затем повторить прежние вопросы о том на что они хотят потратить деньги. Ведь деньги у них все еще есть. После ответов, спросите: а кто будет помнить Вас после Ваших действий? Что останется? На ответы: куплю много еды, поеду в путешествие, куплю всем подарки и т.п. Можно попробовать ответь подсчетом, млн. туда плюс млн. сюда.. остается еще 10 млн. И? Дав им 5 минут на обдумывания еще раз спросите куда бы ТЕПЕРЬ они потратили деньги? Далее, ОБЯЗАТЕЛЬНО вывести их из состояния этой реальности. То есть:

И вот через 3 часа, снова звонит телефон. Вам сообщают, что врач ошибся, Ваши анализы в порядке, вы здоровы и проживете долго. Но деньги остаются у Вас!

Изменились опять траты у ребят? Еще раз послушайте их ответы. Хорошо, если ребята смогут высказаться.

Следующий этап: раздаем листки бумаги и еще раз проводим диагностику, затем сравниваем результаты.

Рефлексия проходит устно. Каждый из ребят сам рассказывает изменились ли ценности. Почему он изменил их так. Что почувствовал.

Приложение 4