- •1.Актуальные вопросы оказания ранней компл-ой помощи д.С опфр
- •2.Современные подходы к организации и проведению диагностики развития детей раннего возраста
- •3. Планир-е крр с р-ком с опфр в ран. Возр.
- •4.Взаимод-е спец-в с семьей в процессе оказ-я ран. Комп. Помощи
- •5.Развитие и коррекция эмоциональной сферы детей раннего возраста с особенностями психофизического развития.
- •6.Кор.-разв. Работа по форм-ию двиг-ой сферы у детей раннего возр-та(рв) с опфр.
- •7.Стимуляция и коррекция сенсорного развития детей раннего возраста с опфр.
- •8.Сод.Раб.По ф-ю спос.Поним.Обр.Реч.И разв.Предп.Самост.Реч.Д-ти.
- •9. Разивитие и корр-ция коммуник-ной сферы у детей раннего возр с опфр.
- •11.Актуальные направления крр с детьми с ин
- •13.Методика кор-но-развивающей работы по формированию восприятия у детей дошк возр с ин
- •14.Методика коррекционно-развивающей работы по формированию двигательных навыков у детей с ин.Н.
- •16. Крр по формированию мышлении у детей с ин
- •17.Кр по соц-эмоц р-ю у дош с ин
- •18.Методика формирования игровой д-ти дошк-ов с ин
- •19.Методика крр по формированию познавательной деятельности у учащихся 1-го отделения вспомогательной школы.
- •20.Мкрр по формир-ию эмоц-волевой сферы у уч-ся 1-го отд-я вш.
- •21.Мкрр по формированию (р)ечи у уч-ся с л ин.
- •24.Методика формирования игровой деятельности у учащихся второго отделения вспомогательной школы.
- •26.Теоретико – методологические основы коррекционно-развивающей работы.
- •27. Организация корр.-разв. Работы на диагн.Основе.
- •28. Планирование крр.
- •30.Методика крр
- •36.Актуальные вопросы крр с детьми с тмнр.
- •37.Орган-ия развив-й среды для д.С тмнр
- •38.Методика крр по формированию эмоциональной сферы детей с тяжелыми и множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
- •39.Мкрр по формир-ию игровой д-ти д.С тмнр
- •40.Мкрр по формированию социального поведения детей с тяжелыми и множественными наруш-ми
- •44.Содержание работы с род-ми, воспит. Р-ка с тмнр
- •43.Коррекция нарушения темпо – ритмической стороны речи.
- •44.Корр. Наруш.Письм. Речи.
- •45.Коррекция нарушений речи у детей с ин.
- •46. Эмоц.-уровн. Подход в коррекции детского аутизма.
- •47. Структурированное обучение детей с аутизмом.
- •48. Оперантное обуч дет.С аут.
- •49.Развитие сенсорной интеграции детей с аутизмом
11.Актуальные направления крр с детьми с ин
КРР – это допол-ая работа к основному образ-му проц-у, способст-ая более эффек-му развитию реб., раскрытие и реализ-я способ-ей каждого реб. в разл-х сферах.
Направления:
1.Моторное разв-ие реб.-вкл-ет разв-ие общей, мелкой и артикул-ой моторики.
2.Сенсорное разв-ие реб.-разв-ие различных видов воспр-ия, разв-ие полимодального воспр-ия, разв-ие пространств-ой ориентир-и (в микропр-ве рабочее место и поле; в закрытом и откр-ом макропростр-ве на полисенсорной основе).
3.Умственное разв-ие (разв-ие познават-ой деят-ти) – разв-ие представ-ий об окруж-ей действит-ти, разв-ие интеллект-ых умений, разв-ие продуктив-го запомин-ия, разв-ие произвол-го вним-ия.
4.Речевое разв-ие – разв-ие фонет.-фонематич., лексич-ой, грамматич-ой, темпо-ритмич-ой, мелодико-интонационной сторон речи; развитие связной речи; развитие речевой активности; развитие коммуникативных умений.
5.Социальное развитие – развитие ориентир-ки в окруж-ем, самообсл-ие, бытовых, трудовых умений, умений межличност-го взаимод-ия.
6.Личностное развитие – развитие представлений о себе, социально-значимых личностных качеств, активности, самостоятельности, саморег-ии в деятел-ти.
13.Методика кор-но-развивающей работы по формированию восприятия у детей дошк возр с ин
Проблемы Инт разв-я выражаются в наруш-и познав-й д-ти. У детей ИН снижены ориентировочная д-ть и потребность в новых впечатлениях, способность к обобщению, выделению существ-го при оперировании новым материалом и представлению, установлению смысловых связей между понятиями и терминами, их обозначающими, то есть наблюдается недостаточность развития словесно-логического мышления.
Для организ-и обуч-я и восп-я дет с ИН очень важно вызвать и поддерживать у них интерес к окруж-му. И здесь неоценимы игры и игров упр-я, кот должны привлечь вним-е, заинтересовать. При исп-нии любой из форм сенсорного развития ведущая роль принадлежит педагогу. Он объясняет и показывает способы действия.
Сенс-ое восп-е на 2-3-ем г жизни закл-ся, прежде всего, в обуч-и дет предметным действиям, треб-м соотнесения предметов по их внешн призн-м: величине, форме, положению в пространстве. Специально организованные занятия с дидактич-м материалом, дидактическими игрушками, предметами-орудиями и строительным материалом являются основной формой работы по сенсорному воспитанию детей второго-третьего года жизни. Для детей 3-7 лет наиболее эффективной формой организации сенсорного воспитания являются формирование сенсорных процессов ребенка в системе продукт-й д-ти на занятиях рисованием, лепкой, конструированием. Первоначально эта работа предполагает накопление сенсорных представлений и предусматривает создание окружающей ребенка среды (речевые и неречевые звуки, разнообразные и в достаточном количестве зрительные впечатления) и специальные занятия по сенсорному воспитанию (на первом году жизни). В дальнейшем проводят занятия, в которых используют дидактические игры и упражнения со специально разработанными пособиями (вкладыши и решётки, цветные палочки, дидактические столики, втулки и пр.). Дальнейшее сенсорное развитие осуществляется в процессе обучения рисованию, элементарному конструированию, в процессе повседневной жизни. Особое внимание рекомендуется уделить обучению умственно отсталых детей умению обследовать предмет, анализировать его, предвидеть будущий результат действия с ним.
В систему сенсорного воспитания должна включаться специальная работа по овладению всеми способами усвоения сенс-го опыта – поним-ем жестовой инструкции, подражанием, анализом образца, самостоятельным анализом задачи, действие по словесной инструкции или по словесному описанию.