28. Планирование крр.

Краткосрочное планир-е осущ-ся ежедн-но. Оно предпол-ет постановку задач, разраб-ку сод-ния и форму его подачи, подбор мет-ов и приемов, средств КРР для каждого конкретного занятия. Еж-ное план-ние КРР: учитель-деф. ставит задачи отражающие реализ-ю цели в конкр-ых условиях с указан-ем на способ или прием ее достижения. Тему каждого занятия диктует ведущая из поставл-ых задач. Структурные части КРР: 1.Орган-ная часть; 2.Вводная ч.; 3.Основная ч.; 4.Заключительная ч.

При план-ии КРР педагог должен действовать оринт-ясь на след. условия: 1. Должен орган-ть для себя и для реб-ка такие услов. как: создать соц-но развив-щую среду, подобрать игрушки и оборудование;привлечь к работе др. спец-тов; подобрать спец-ные метод-кие мат-лы, программы, перспект-ные планы, пособия, нормат-ные документы, рабочая отчетная документ-я.2. Должны быть разработаны основные нормат-ные документы, в кот. отраж-ся жизнь и деят-ть детей: программа развития; спец-ный режим дня; Учебный план; сетка занятий. При планир-ии конкр-го содержания КРР учитываются: принципы КРР; диагностич-е обсл-ние каждого реб-ка; задачи и сод-ние основных разделов программы.

29.Содержание КРР

КРР-это дополнит-ая к осн-му образ-му проц,способная более эф-му Р реб,раскрытию и реализации способностей каждого реб. в разл.сферах.НАПРАВЛЕНИЯ:1.МОТОРНОЕ Р. 2.СЕНСОР, 3.УМСТВЕН,4.РЕЧЕВОЕ, 5.СОЦИАЛЬН, 6.ЛИЧНОСТНОЕ Р.

1.Мотроное Р вкл в себя Р общ. и мелк. и артикул.моторики

2.Сенсорн Р вкл. Р разл.видов воспр(зр, слух, осяз), Р полимодальности воспр., а также Р простр.ориент-ки(межпространство(раб.место), закр. и откр. макропростр.(помещ, класс,коррид, улица)) на полисенсор.основе.

3.Умствен Р(Р познават д-ти) включ. Р представл.об окр. действ, Р интеллект.У, Р продуктивн. запомин.(с пом. ассоц.группир, опорн. пункты, под счёт) и Р произв. вним.

4.Речевое Р вкл.Р фонет-фонем., лексич,грамматич,темпоритмич,мелодико-интонац стор. речи, а также Р связн. речи,Р речев.акт-ти и коммуник. У.

5.Социальное вкл. Р ориентир. в окр,У. самообслуж, труд.У, бытовых У,У межличн-го взаим.

6. Личностное вкл. в себя Р предсавл. о себе,соц-значим.личностн.кач-в(акт-ти, самост-ти),саморегуляции в д-ти(Р мотивации, самоконтроля,самооценки).

30.Методика крр

КРР – это дополнит-ая работа к основному образовател-му проц-су, способств-ий более эффектив-му развитию реб., раскрыв-ая и реализ-ая способ-ти каждого реб.в различных сферах.

За КР закрепл-ся смысл «исправление» отклонений, за развивающей работой – раскрытие возможн-ей каждого реб. В КР стремятся к определен-му психич-му эталону, а в развив-ей работе – ориентация на средний возраст нормального разв-ия, в котором реб. может подн-ся на определенный для него уровень разв-ия.

Сущность КРР: 1.поддержка психофизич-го разв-ия; 2.повыш-ие эффектив-ти об-ия; 3.повыш-ие эффектив-ти жизнедеят-ти.

Стратегия КРР в спец-ом образ-ии - формир-ие у реб.компенсат-ых З и У. стратегия реализ-ся путем: 1.организ-ии безбар-ой развив-ей образ-ой среды; стимул-я активн-ой и самост-ой деят-ти реб.;2.непосредств-ое педагогич-ое руков-во деятельн-ю реб., характер-ся коммуник-ой направлен-ю; 3.эмоцион-ое включ-е реб.в многообр-ин соц-ых сит-ий.

КРР в сис-ме современ-го учебн.-воспитат-го проц-са проявляет себя на всех его уровнях: - целевом-постановка коррек.- развиа-их целей; - содержательном-наличие в содер-ии занятий компенсаторных ЗУН; - деятельн-ом-использ-ие спец-ых приемов педагогич-го взаимод-ия; - результат-ом – применение спец-ых критериев оценки.

Принципы КРР:

1.единства диагнос-ки и разв-ия-явл-ся базовым, ведущим; эффектив-ая КРР м.б. построена лишь на основе тщат-го обслед-ия реб., в то же время точные и глуб-е диагност-ие данные бессм-ны, если они не сопровож-ся продум-ой сист-й коррек.-развив-х меропр-й.

2.развив-го хар-ра специал-го обуч-ия – КРР должна носить опереж-ий, предвосхищ-ий хар-ер, быть ориентир-на на зону ближ-го разв-ия., вовремя принятые меры позв-ют избежать разл-го рода огран-ия в разв-ии,и необход-ти развертыв-ия в дальн-ем с-мы коррекц.-развив-их меропр-ий.

3.нормализации – учет общих тенден-й разв-ия здор-го реб. и реб. с ОПФР; особый реб. долж.пройти все стадии онтогенеза, что и норм.развив-ся, но в своем темпе; формир-ие определ-ых возраст-ых возможн-ей достиг-ся у этих детей обход-ми путями.

4.индивид-го и диффер-го подхода – КРР предпол.как индивид-ое содер-ие темпа и сроков обуч-я, восп-я, и разв-я, выявл-е типич-х особенн-ей прис-х группе детей. Индив.и диффер-ый подход осущ-ся на основе след-их критериев:-структура нар-ия:-степень тяж-ти нар-ия;-время возник-ия;-возраст;-типолог-ие и индивид-ые особен-ти реб.;-предшест-ая соц-ая сит-ия разв-ия.

5.целостности-КРР подразум-ет разв-ие личности в целом, нормализ-ию жизнедеят-ти в разных сферах; предполаг-ся как взаимод-ие с самим реб.с целью формир-ия ум-ий компенсатор-го хар-ра, так и преобраз-ие среды, в кот.нах-ся реб., т.е.созд-е спец-ых условий, облегч-их воспр-ие окруж-их об-ов и продукт-ое взаимод-ие с ними.

6.деятельностный – реализ-ся путем активн-го включ-я детей с ОПФР в различные виды деятел-ти, каждый из кот.облад-т определ-ым компенсат-ым потенц-м.

7.интеграции усилий ближ-го соц-го окруж-ия – успех КРР обеспеч-ся единством требов-ий к реб.с ОПФР со стороны как спец-ов, так и родит-ей.

32 Ос-ти орг-ции обр-ой среды для детей с нарушениями ф-ий ОДА в усл-ях обр-ой интеграции

Для детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата создается безбарьерная среда. Для удобства передвижения организуется подвоз детей, группы размещаются на первом этаже здания, оборудуются безопасными подъездами и пандусами. Вместе с ребенком изучается наиболее удобный маршрут его передвижения. Обязательным является выбор правильного положения тела, максимально удобного для ребенка. Строго соблюдается двигательный и ортопедический режим детей.

В учебную зону подбирается многофункциональная мебель – используются детские автомобильные сиденья, деревянные стулья оборудуются подлокотниками и подставками для ног. Для удобства восприятия детьми познавательной информации столы для занятий расставляются в форме круга или подковы. Приспосабливаются маты, переносные зеркала, наклонные поверхности для занятий с детьми в положении лежа, утяжелители, резонансные доски и др. Для развития мелкой моторики и мускульных ощущений подбирается разнообразная предметная среда (комплекты мозаик, волчки, эспандеры, рамки Монтессори с различными видами застежек и т.д.). Организуются занятия по развитию таких движений, как сжатие, откручивание, закручивание, открывание, закрывание, протягивание, нанизывание, прокалывание, рисование, склеивание и др.

Педагоги, работающие одновременно как с нормально развивающимися детьми, так и с детьми, имеющими особенности психофизического развития, должны обладать высоким уровнем профессионально-педагогической компетентности, владеть методами и приемами коррекционно-развивающей работы и умело их использовать с учетом имеющегося у ребенка нарушения. Обучение на занятиях осуществляется с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей: дозирование учебного материала, доступность заданий, четкое временное соотношение этапов занятия, профилактика состояния повышенного утомления (релаксация, зрительная, пальчиковая гимнастика, физкультминутка).

При организации интегрированного обучения особое внимание следует уделить повышению статуса ребенка с особенностями психофизического развития в коллективе нормально развивающихся сверстников путем формирования положительной Я-концепции, нравственных установок и ценностных ориентаций, способов социального взаимодействия, организации совместных видов деятельности.

33.Формирование познавательной деятельности у детей с нар. фун-ций ОДА - КРР с детьми строим на основе интеграции образования, личностно-ориентированного подхода, структуры дефекта, компенсаторных возможностей каждого р-ка. Чем раньше происходит включение проблемных детей в систему КРР обучения, тем эфф-нее воздействие на реб-ка. Учет сложной стр-ры деф-та, “зоны актуального и ближайшего развития”, половых, возрастных, психологических, индивидуально-личностных особстей детей, необходимость комплексного воздействия на ребенка с ограниченными возможностями, соблюдение охранительного режима. Обучение дошк-в с ОДА рек-ся начинать с конструирования по наглядным образцам и только после этого переходить к конструированию по моделям. Методические требования: Педагог строит образец и сопровождает свои действия словами, указывая на расположение деталей, их цвет, затем предлагает ребенку произвести такую же постройку. Количество занятий необходимо варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его подготовленности. Обязательно перед началом конструирования дать словесное описание каждого образца, с указанием на его существенные детали. В конце занятий рек-ся обыграть каждую постройку: покатать машину по дорожке и т.д. В процессе занятий педагог может подсказать или показать ребенку способ действия. После того как дети успешно овладели конструктивными действиями, научились приемам конструирования с опорой на восприятие наглядных образцов, рек-ся перейти к основному этапу обучения – конструированию с нерасчлененных образцов-моделей или модельному конструированию. На данном этапе занятий дети могут широко использовать различные способы конструирования: накладывание деталей на образцы или приставление к ним с целью сличения. При успешном овладении приемами конструирования на предыдущих этапах, далее можно предложить ребенку свободное конструирование, где он должен самостоятельно использовать усвоенные приемы обследования и конструирования. Перед началом конструирования следует обговорить с ребенком цель конструирования и что он хочет построить, отобрать совместно с ним строительный материал. Напомнить реб-ку способы конструирования. В процессе занятий закреплять названия формы, цвета деталей, с которыми работает ребенок, называть их пространственное расположение. Занятия на этом этапе рек-ся проводить не индивидуально, а в небольших группах по 2-3 человека. Параллельно с обучением конструированию проводится обучение рисованию также в четыре этапа. На первом этапе дети обучаются элементарным графическим движениям в вертикальном и горизонтальном направлениях по опорным точкам. Опорные точки наносятся на бумагу до начала занятия. На первых занятиях необходимо обращать внимание детей на правильное держание карандаша и положение рисующей руки. Занятия по рисованию рекомендуется проводить в небольшой группе по 2-3 человека.Продолжительность и количество занятий рекомендуется варьировать в зависимости от динамики формирования графических умений у детей. За успешное выполнение задания необходимо поощрять детей (фишки, звездочки и т.д.). После того как дети овладели эл-ми изобр-ми движ-ми, рекомендуется формировать изобразительные движения по следующим параметрам: скорости, направленности, амплитуде, темпу. На втором этапе занятий дети обучаются произвольному управлению графическими движ-ми с помощью рисования по трафарету. На занятии строго следить за осанкой ребенка. Учить детей медленно обводить контур фигуры, а закрашивать фигуры быстрыми, размашистыми движ-ми. Окраску проводить в соответствии с формой фигуры: круг закрашивать круговыми движ-ми, квадрат прямыми линиями, треугольник – наклонными. Обязательно учить детей произвольно регулировать силу нажима. Перед началом рисования совместно с ребенком проводить анализ фигуры трафарета. Обводить контуры фигуры указательным пальцем. В процессе работы учить дошкольников удерживать трафарет на листе бумаги второй рукой. После того как воспитанники овладели элементарными графическим движ-ми, научились произвольно регулировать их в зависимости от формы изображаемого предмета, переходят к рисованию предметов с натуры. На третьем этапе – рисование после предварительного конструирования предметов из готовых форм и с натуры. Перед началом рисования педагог совместно с ребенком обследует образцы и предлагает ему сконструировать их из готовых блоков. Если ребенок испытывает затруднения в процессе конструирования предметов, рекомендуется напомнить ему приемы конструирования. Во время выполнения задания привлекать внимание ребенка к образцу. Занятия этого этапа рекомендуется проводить индивидуально. Продолжительность занятий зависит от особенностей ребенка. На четвертом этапе продолжается обучение детей изображение предметов с натуры, а также включаются занятия по изображению предметов по замыслу и представлению. Дети учатся выделять в своих рисунках пространственные характеристики предметов: форму, величину, направление (после зрительного и осязательного обследования). Занятия рекомендуется проводить в небольшой группе из 3-4 человек. Перед началом рисования проанализировать образец, назвать существенные признаки, воспроизвести форму движением руки, напомнить воспитанникам, как нужно закрашивать рисунок: горизонтальные, вертикальные, круговые линии. Во время рисования и после завершения работы сопоставлять рисунок с образцом . Проведение четырех этапов обучающих занятий по конструированию и рисованию не исчерпывает всего комплекса психолого-педагогической коррекции. Если дети успешно овладевают конструктивными и графическим умениями, то в дальнейшем рекомендуется продолжить их обучение рисованию и конструированию по программе детского сада.

34 Мет–ка КРР по ф–ю двигат. мобильности у дет. С наруш. ОДА

Осн. зад. физ. восп. при ДЦП (наиболее частое проявление нарушения ОДА) явл. укрепл. общего здоровья реб. и ф–е двигат. мобильности реб. с наруш. ОДА. Наибольшее знач. в этом имеет соблюд. режима, нормализац. жизненно важных ф–ций ор–ма. Очень важно соблюд. общий двигат. режим. Ребенок с ДЦП во время бодрствования не должен более 20 мин оставаться в одной и той же позе. Для каждого реб. индивид. подбираются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигат. возм. реб–ка.

Особое знач. для двигат. мобильности имеет ранняя, с первых дней жизни, стимул. разв–я основн. двигат. навыков. Чем раньше будет начата работа, тем значит. будут исправлены имеющиеся двигат. наруш.. Развит. движ. представляет большие сложности при ДЦП, особенно в раннем и мл. дошк. в, когда реб. еще не осознает своего дефекта и не стремится к его активному преодолению.

Большое значен. в физ. воспит. детей с ДЦП имеют упр., направл. на развит. специфич. манипул., спец. упр. по подгот. и развит. самост. ходьбы. Кроме гимнаст., для подгот. реб. к самост. передвиж. широко исп–ся разл. виды массажа.

Это связано с тем, что при наруш. ОДА у детей наблюд. патологич. измен. мышечн. тонуса, из-за чего многие статич. и динамич. ф–ции не могут развив. спонтанно или развив. неправильно. В связи с этим подбир. индивид КРР. При КРР необход. учит. функцион. этапы становл. моторики кисти и пальцев рук: разв. опорной ф–ции на раскрытые кисти, осущ. произв. захвата предм. кистью, вкл. пальцевого захвата, противопост. пальцев, постепенно усложняющиеся манипул. и предм. действия, дифференц. движ. пальцев рук.

Развит. функц. возм–стей кистей и пальцев рук тесно связано с ф–ем общей моторики. На всех этапах жизни реб. движ. рук играют важную роль в становл. р–ций выпрямлен. и равнов.. Руки приним. участие в поддерж. позы на животе, а также в изменен. позы (в поворотах со спины на живот и наоборот, в возм–ти садиться, вставать). Спос–ть к захвату предм., манипул. и предм. действиям оказывает влиян. на прав. воспр.. окр. мира и р–е познават. деят–ти. Т. о, тренир. функц. возмож. кистей и пальцев рук улучшает не только общую моторику реб., но и р–е. психики и речи. В свою очередь, ф–е движ. кисти тесно связано с созрев. двигат. анализат., развит. зрит. восприят., разл. видов чувствит–ти, гнозиса, праксиса, простр. ориентации, координ. движ..

Как можно раньше нужно добиваться вкл. реб. в акт. поддерж. позы и вып–е произвольн. движ.. Нужно подкл.ь к КР один из наиб. мощных мех–мов компенсации — мотив. к деят–ти, личную акт–ть ребенка в овладении моторикой. При этом следует избегать чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к нарастанию мышечн. тонуса. При стимул. двигат. ф–ций надо обязат. учитыв. возраст реб., ур–нь его Интел. р–я, его интересы, особ–ти повед.. Большинство упр. лучше всего предлагать в виде увлекательных для реб. игр, побуждая его к подсознат. вып–ю желаемых активн. движ.. При р–ии двиг. ф–ций важное значение имеет исп–е компл. афферент. стимулов: зрит. (провед. упр. перед зеркалом), тактильн. (Массаж разл. поверхн., ходьба босиком по песку и камешкам; щеточный массаж), проприоцепт. (спец. упр. с сопротивл., чередов. упр. с откр. и закр. глазами). При выполн. движ. широко исп–ся также звуковые и речевые стимулы. Многие упр., особенно при наличии насильствен. движ., полезно проводить под музыку.

35 вопрос

В Республике Беларусь принята «Комплексная программа системы образования. Основная цель программы: повышение качества образования на основе создания современной информационной образовательной среды, широкого использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной практике. Суть программированного обучения состоит в высокой степени структурированности предъявляемого материала и пошаговой оценке степени его усвоения. При программированном обучении информация предъявляется небольшими блоками в печатном виде либо на мониторе компьютера. После работы над каждым блоком учащийся должен выполнить задания, показывающие степень усвоения изучаемого материала. Преимущество программированного обучения состоит в том, что оно позволяет обучающемуся двигаться в собственном, удобном для него темпе. Переход к следующему блоку материала происходит только после того, как усвоен предыдущий. Компьютер оценивает ответы обучающихся и определяет, какой материал должен быть предъявлен следующим. Отличительной особенностью компьютерного обучения является то, что обратная связь здесь может быть такой богатой и красочной, как в современных компьютерных играх со звуковым сопровождением. Исследования показывают, что компьютерное обучение позволяет обучающимся довольно быстро усваивать учебный материал. В настоящее время компьютерное обучение является неотъемлемой составной частью других активных методов обучения. Информационные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, ещё не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.Компьютерные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.Главная цель внедрения информационных технологий в учебный процесс – повышение его качества и эффективности. Применение компьютеров в учебном процессе сделает знания учеников более прочными и глубокими, повысит их способности к самообучению. При этом обязательно должны сократиться временные издержки на получение заданного результата. Следует добиваться, чтобы на всех этапах учебной деятельности информационные технологии заняли адекватное место. Так, к основным функциональным ограничениям у лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата можно отнести трудность или невозможность выполнения мелких и точных движений; недостаточность контроля и координации произвольных движений; недостаточность вспомогательных функций рук; синхронизации движений, зрительно-моторной координации рук; ограничение подвижности, недостаточный объем и сила движений,быстраяутомляемость. Так, для людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата возможно изменение конфигурации клавиатуры, применяется мембранная клавиатура с повышенной чувствительностью, клавиатура с увеличенными клавишами. Могут использоваться специальные пальцевые датчики. Компьютерные программы, предназначенные для коррекционного обучения детей, в первую очередь учитывают закономерности и особенности их развития, а также опираются на современные методики преодоления и предупреждения отклонений в развитии