44.Корр. Наруш.Письм. Речи.

Дисграф.-частичное специф-ое нар. процесса письма. Она обусловлена недоразв-ем ВПФ,осуществ-их проц. письма в норме.Лалаева Р.Е.-классиф.,в основе кот.лежит несформ-ть опред-ых операций проц.письма:артикулляторно-акустическая(дальше АА),на основе наруш. фонемного распознав-ия,на почве нар. язык-го анализа и синтеза,аграмматич-ая и оптическая.При устранении аграмм-ой дисгр.осн.задача –сформ-ть у реб-ка морфол-ие и синтакс-ие обобщения,представл. о морфол-их элементах слова и о стр-ре предлож.Осн. направл. В работе:уточнение стр-ры предлож,разв. ф-ции словоизмен-ия и словообраз-ия,работа по морфол-му анализу состава слова и с однокоренными словами.Усвоен. морфол-ой сист. языка осущ-ся в тесной связи с освоением стр-ры предлож.Осн. направл. работы при оптич-ой дисгр.:разв.зрит-го воспр.,узнавания цвета, формы и величины(зрит.гнозиса);расшир. объема и уточнен. зрит.памяти;форми. простр-ых предст-ий;разв. зрит-го анал. и синтеза.большое место заним. работа над уточнением и дифференц-ей оптич-их образов смешиваемых букв. Можно сравнить букву О-с обручем;П-с перекладиной. Устранению АА дисгр. предшеств. работа по коррекции нар-ий звукопроизнош-ия. Реком-ся исключить проговарив-ие,т.к. может вызвать ошибки на письме.При форм. слогового анал. с опрой на вспом-ые ср-ва предлаг-ся,напр.,отхлопать или отстучать слово по слогам и сказать их кол-во.Акцент на У. выделять гласн. и согл.звуки.Разв. фонем-го анал. и синт.:к элементарной форме относ-ся выдел-ие звука на фоне слова.При форм-ии сложных форм необход. учит-ть,что всякое умств-ое действ. проходит опред.этапы форм-ия,основными из кот.явл-ся сл.:освоение действ. с опрой на материализацию,в плане громкой речи,перенос его в умств-ый план(по Гальперину).1-ый этап-форм-ие фонем-го анал. и синт. с опрой на вспом-ые ср-ва(графич-ую схему и слова и фишки) и действия.2-й этап-формир. действия звук-го анализа в речевом плане.Слово наз-ся,опред-ся 1-ый,2-ой и т.д. звуки,уточняется их кол-во.3-ий этап-форм-ие действия фонемат-го анализа в умств-ом плане.Ученики определяют кол-во и послед-ть звуков,не называя слова и непосредств-но на слух не воспринимая его,т.е. на основе предст-ий.

45.Коррекция нарушений речи у детей с ин.

Специфика нарушений речи и их коррекция у детей с ИН определяются, прежде всего, особенностями их ВНД и психического развития, к которым относятся: слабость замыкательной функции коры головного мозга, слабость процессов внутреннего торможения, инертность нервных процессов, склонность к охранительному торможению, нарушение взаимодействия первой и второй сигнальной системы. У детей с ИН снижена регулирующая функция речи, которая в норме очень рано начинает играть важную роль в поведении ребёнка. Эти ос-ти явл-ся осн-ми причинами недоразвития речи детей с ИН (В.Г. Петрова, В.И. Лубовский, С. Борель-Мезонни и др.).

При ЛИН(легк) исправление речи зависит от начала и интенсивности коррекционного обучения и воспитания. Дети с ЛИН приобретают элементарные речевые навыки и овладевают способностью использовать речь в повседневных целях и поддерживать беседу. Понимание и использование речи развиваются медленными темпами, запаздывая на 3-5 лет, а окончательное формирование речи ограничено. При этом ребёнок понимает речь собеседника весьма ограниченно, удовлетворительно улавливая интонации, жесты и мимические движения.

При ТИН речь глубоко недоразвита, её появление существенно запаздывает. В очень редких случаях развивается речь, которая представляет поток бессмысленных эхолалических повторений. Более чем 25% с ТИНречь не формируется вообще. Большинство понимают чужую речь приблизительно, примитивно. Пассивный словарь постепенно обогащается, однако понимание остаётся ограниченным.

Процесс коррекции речи должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. С учетом характера нарушений речи логопедическая работа с указанной категорией детей должна проводиться над речевой системой в целом. На каждом логопедическом занятии ставятся задачи коррекции нарушений не только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи.

Работа по развитию речи детей с ЛИН должна быть направлена на формирование значения слов, грамматических категорий и понятий, понимания речи и увеличение на этой основе объема импрессивной речи, обогащение словаря, преодоление аграмматизма и развитие связной речи. Значительная роль отводится также коррекции фонематического развития: воспитанию дифференцированного фонематического восприятия, направленности внимания на звуковое оформление речи, фонематического анализа и на этой основе – формированию четких фонематических представлений, преодолению дефектов звукопроизношения, предупреждению дисграфий, дислексий.

Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с ЛИН– процесс длительный и сложный, который связывают с развитием речевой функции в целом, т.е. с развитием фонематической стороны речи, словаря, грамматического строя речи. Уделяется внимание развитию чётких представлений о звуковом составе слова, выделению звука из слова, определению места звуков в словах, уточнению смыслоразличительной функции звуков речи. Подготовительный этап работы предусматривает развитие общей, ручной, речевой моторики, развитие слухового восприятия, внимания, памяти, работу над правильным речевым дыханием, формированием длительного плавного выдоха в игровых упражнениях, голосовых упражнениях. Развитие артикуляторной моторики осуществляется в двух направлениях: развитие кинетической основы движения и кинестетической основы артикуляторных движений (без зеркала). На этапе постановки звука используются: зрительный образ артикуляции, слуховой образ звука, кинестетические, тактильные и тактильно-вибрационные ощущения. Наиболее длительным является этап автоматизации звуков, который может растянуться на 1 – 1,5 года. На данном этапе проводится работа над сложными формами звукового анализа и синтеза, умением выделять звук в слове и т.д. Обязательным этапом работы является дифференциация звуков: уточнение произносительной дифференциации звуков, развитие слухового различения.

КР над лексической стороной речи у детей с ЛИН ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, уточнение значения слов, развитие семантики слова, формирование лексической системности и семантических полей. Особого внимания требует предикативный словарь (глаголы и прилагательные).

Общей задачей развития речи детей с умеренной является создание предметной речи, обучение детей словам – названиям предметов окружающего мира, словам – названиям действий с предметами. Ребенка надо научить произносить слова и короткие предложения. Эти слова и предложения должны иметь практический смысл, быть связаны с жизнью ребёнка, с его действиями с предметами.

Корр. работа при УИН: развитие артикуляционной моторики, развитие импрессивной речи, развитие экспрессивной речи.

В связи с тем, что у детей с ИН ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. На каждом логопедическом занятии ставятся задачи коррекции нарушений не только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи.

Работа по развитию речи детей с ИН лёгкой степени должна быть направлена на формирование значения слов, грамматических категорий и понятий, понимания речи и увеличение на этой основе объема импрессивной речи, обогащение словаря, преодоление аграмматизма и развитие связной речи. Значительная роль отводится также коррекции фонематического развития.