17.Кр по соц-эмоц р-ю у дош с ин

Начальный этап становл-я эмоциональности связан с вербальными характеристиками эмоций или выразительными движениями..к ним относ:

-мимика-выразит движ мышц лица

-пантомимика-выразит движ всего тела

-жесты-выразит движ рук, головы..

-речевая интонация

Задачи соц-эмоц развития

*р-е у реб соц-х отношений, у отражать их в разл видах деяят-ти, в повседн жизни

*р-е «эмоц-го интеллекта»-способн понимать и распозн собств эмоции и эмоц др людей

*формир у объяснять эмоц-е ситуации, выражать свои эмоции в данных сит-х.

Посдед-ть работы по р-ю эмоц сферы:

1Диагностический

-изуч характера выразительности детей

2Р-е умения распозн и воспроизв эмоции(нач с легко различимых Э)

-эмоции воспроизв на лице

-распозн Э на рис-х

-поним-е символич жестов и поз

-упр мимики во время тренировки

-словесно выражать свои переживаемые чувства( я злюсь…)

Средства р-я эмоц сферы:

?Игры (дид, сюж-рол)

?Музыка

?Изо-деят-ть

В занятиях используются следующие методические средства:

1) Ролевые игры (ролевая гимнастика, включающая ролевые действия и ролевые образы, и психодрама), которые основываются на понимании социальной роли человека в обществе. К основным нарушениям ролевого развития у детей обычно относят ролевую ригидность — неумение переходить из роли в роль, ролевую аморфность — неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой креативности — неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей.

2) Релаксационные методы — использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, дыхательные техники, визуально- кинестетические техники.

3)групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса (как необходимый этап для обсуждения используются детские рисунки, выполненные на темы чувст

4) Игры-драматизации. Их преимущество состоит в том, что персонажами игр становятся сами дети. В ходе игры дети не только получают удовольствие от познания окружающего мира, но и при этом учатся управлять собой.

5)направленное рисование, т. е. рисование на определенные темы.

18.Методика формирования игровой д-ти дошк-ов с ин

Недоразвитие игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью оказывается «запрограммированным» уже в раннем детстве. Основные причины, тормозящие самостоятельное последовательное становление игры: низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмоциональным и ситуативно-деловым общением с взрослыми.

Особенности игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью:

- На момент поступления в специальное дошкольное учреждение игровая деятельность оказывается несформированной. Дети однообразно манипулируют игрушками независимо от их функционального назначения.

- У значительной части дошкольников с интеллектуальной недостаточностью наряду с манипуляциями встречаются и процессуальные действия (ребенок беспрерывно повторяет один и тот же игровой процесс).

- Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно выполнение игровых действий без речевого сопровождения.

- Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью длительное время не обнаруживают потребности в игре. Их не привлекает возможность действовать с игрушками, налаживать контакты с взрослыми и детьми.

- Наблюдается неустойчивый интерес к игре, не наблюдается глубокого поглощения игрой.

- Наличие нарушений мелкой моторики и зрительно-двигательной координации затрудняют точное и четкое выполнение отдельных игровых действий.

- У детей не достаточный объем знаний о жизни, деятельности и отношениях людей. В результате этого сюжеты игр оказываются весьма однообразными.

- Дети редко выступают инициаторами игры.

- Последовательное выполнение нескольких действий является сложным, поэтому длительное время дети допускают нарушения порядка действий в цепочке.

- Функция замещения спонтанно не формируется Детей необходимо учить использовать различные предметы в других функциях и применять их в играх.

- В самостоятельных играх дети редко взаимодействуют друг с другом (взаимодействие начинается преимущественно по требованию или совету педагога).

- Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью не проявляют в играх инициативы и творчества.

- В играх детей с интеллектуальной недостаточностью редко раздается смех и плач «понарошку», интонации ровные, дети затрудняются в выражении чувств.

Успешное развитие игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в значительной степени зависит от правильной организации обучения игре. Прежде всего, важно, чтобы:

- педагогический коллектив специального дошкольного учреждения осознавал, что игровая деятельность является важнейшим звеном всего коррекционно-воспитательного процесса;

- в режиме дня специального дошкольного учреждения строго определяется время для проведения занятий по обучению игре;

- игры проводится во всех режимных моментах, а также в свободной деятельности детей;

- большое значение в обучении игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью имеет устройство игрового уголка в групповой комнате;

- развитию игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью способствует систематическая организация наблюдений в природе, на экскурсиях, в семье, создание живого уголка, изготовление атрибутов.