5. Современный урок ин. Языка.

УРОК – основная форма учебно-воспитательного процесса, основное звено процесса обуч-я на котором осуществляется решение конкретных практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач, обеспечивающих достижение конкретной цели. Урок, будучи самостоятельной единицей учебно-воспитательного процесса является звеном в цепи уроков. Требования к уроку: 1.Целенаправленность урока – достижение целей урока через решение поставленных задач. 2. Содержательность – значимость материала, адекватность приемов и упр-ий к задачам урока, а также воспитательная ценность урока. 3.Активность уч-ся на уроке – речь уч-ся по объему должна быть больше, чем речь уч-ля, уч-ль стимулирует активность уч-ся. 4.Мотивационная обеспеченность урока. 5.Многообразие используемых стимулов на уроке – поощрение. 6.Соответствие формулировки заданий целям, содержанию и условиям урока. 7. результативность урока

Особенности урока:

1. Практическая направленность – на уроке создается атмосфера иноязычного общения: речевое поведение уч-ля дает образец общения; речевая зарядка д.б. связана с темой урока; фонетическая зарядка; в речевую зарядку, включаются грамматические моменты, которые будут изучаться на уроке.

Требования к речи уч-ля: речь д.б. адаптивна – усложняется от класса к классу; аутентична – должна подходить для данной ситуации; нормативна; выразительной – четкое произношение, мимика, жесты, интонация; емкой и лаконичной – должна занимать не более 10% всей речи. 2. Иноязычная речь является одновременно целью и средством обуч-я. 3. Урок – звено в методическом цикле уроков. 4. Контроль и повторение на уроке в чистом виде отсутствует.

Основные понятия методического содержания:

1. Речевая направленность урока – преобладают УРУ и РУ, все упр-я носят коммуникативный характер. 2. Ситуативность – закрепление, введение. Применение учебного материала проводится в речевых ситуациях, они м.б. ролевыми, учебными, естественными. 3. Деятельностный и комплексный характер урока 4. Функциональность 5. Индивидуализация урока – м.б. 3 видов: индивидная – учитываем характер памяти, восприятия, быстроты реакции, мышления; субъектная – уч-ка рассматривают как субъекта деятельности (умение работать в паре… ); личностная – является ведущей для уч-ля, учет опыта уч-ся, контекста деятельности уч-ся (интересов, мотивов, склонностей). 6. Новизна урока

Требования к логике урока:

* Целенаправленность – соотнесенность всех этапов урока с главной целью урока.

* Целостность – соразмерность этапов урока, соотношение постоянных и переменных элементов урока.

* Связность урока – рассматривают в отношении речевого материала, связность бывает тематической, вербальной.

Типы урока (по Пассову) 1)Урок формирования первичных умений и навыков: А) формир произносительных навыков Б) формир лексич навыков С) формир грамм навыков

2)Урок совершенствования навыков: А) совершенствование произносит навыков Б) совершенствование лексич навыков С) совершенствование грамм навыков

3) урок развития речевых умений: А)развитие умений говорения Б) развития умений письма С) развития умений чтения Д) развития умений аудирования

4) Комбинированный урок 5)Контрольно-отчетные уроки ( нетрадиционные уроки)

Структура урока.

Постоянные компоненты: орг момент, проверка д/з, подведение итогов, выставление оценок, задание на дом.

Переменные компоненты: объяснение new материала, тренировка (автоматизация), речевая практика.

6.ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ИЯ.

Планирование имеет особое значение для эффективной организации учебного процесса. Планирование – умение уч-ля правильно планировать циклы урока, преследовать единую цель урока, чтобы уроки не существовали отдельно, а являлись звеном в цепи уроков. Каждый урок должен преследовать свою цель, кот-я подчинена общей цели цикла уроков. Условия, определяющие успешность планирования: 1. Знание уч-лем целей обуч-я и требований школ. программы к практическим навыкам и умениям по каждому классу и для каждого типа школ; 2. Знание методической концепции автора учебников; 3. Знание учебно-методического комплекта для каждого класса; 4. Знание усл-й обуч-я, возрастных особенностей и основных этапов формирования навыков и умений; 5. Знание основных методических требований к современному уроку ин. языка. 6. Владение конструктивно-планирующими умениями. 7. Учет уровня владения ин. языком у уч-ся и мотивы его изучения. Виды планов: 1.Календарный план – примерный план работы уч-ля по предмету на год. Предусматривает кол-во часов, предметно-тематическое содер-е общения, объем язык. материала, примерный уровень развития язык. и речевых навыков и умений. Календарное планирование: на год, четверть, полугодие. 2.Тематический план – план цикла уроков по одной теме, определяющий роль и место каждого урока, послед-ть уроков, послед-ть формирования навыков и умений уч-ся, оптимальное соотношения м/д классной и домашней работой, оснащение урока средствами ТСО и наглядными средствами. 3.Поурочное планирование – играет роль непосредственной ориентировочной основой учебного процесса и предопределяет успех любого учебного занятия. План-конспект урока – план, кот-й определяет цели и задачи 1 урока в цикле уроков, его содержание, организационные формы работы, способы контроля и самоконтроля. Чтобы правильно спланировать урок необходимо учесть: *Место урока в календарном и тематич. планах; *Сложность темы и язык. материал; *Рассчитать кол-во уроков по ВРД; *Определить кол-во уроков каждого типа; *Определить содержание материала каждого урока; *Определить виды индивидуализации раздаточного материала. Целевой компонент плана включает: основную цель урока и сопутствующие задачи; определяем опоры (ключевые слова, схемы, картинки); стратегия проведения занятия – коллективная, групповая или индивидуальная форма проведения занятия. Типы уроков (3Р): presentation, practice, production. Основная типология уроков была предложена Пассовым, выведенная из формулы: З(1) – Н(2) – У(3). Пассов выделил уроки 3 типов: 1. Уроки формирования реч. навыков:* формир-е произносительных навыков; *форм-е реч. навыков; * форм-е граммат-ких навыков; 2. Соверш-ие реч. навыков: *Совершен-ие произносительных навыков; * Соверш-ие лексических навыков; *Соверш-ие граммат-их навыков; 3. Уроки развития реч. умений: *Урок развития умений устной речи; ** Урок развития умений чтения; ** Урок развития умений письма. Постоянные компоненты урока: орг. момент, фонетическая или речевая зарядка, проверка ДЗ и задание нового, оценка речевой деят-ти учеников, организованный конец урока. Переменные компоненты определяются языковым материалом и послед-ью задач по совершенствованию умений ВРД: объяснение нового материала, этап тренировки, речевая практика. Режимы работы: T-Cl, T-P, P-Cl, Gr1-Gr2. Способы контроля: традиционный (перевод, вопрос-ответ, проверка ДЗ); нетрадиционный или программированный (тесты, лингафонный практикум). Виды опоры: вербальные или иллюстративные; содержательные (что? Кто? Где? Когда?); смысловые (зачем? Почему?). Пед. общение имеет коммуникативный, интерактивный (взаимодействие) и перцептивный (восприятие) аспекты. Составляющие: *Уметь правильно дать установку – действие уч-ля, связанное с побуждением к учению, инструкциям, контролем, оценкой и организацией работы уч-ся. *Методика проведения речевой зарядки. * Речевое партнерство на уроке – умение слушать и слышать ученика. *Методика исправления ошибок. *Индивидуализация в обучении

7.СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ИН. ЯЗЫКАМ

Понятие упр-е испол-ся в 2 знач-ях: 1) Многократное выпол-ие дейст-я с целью формир-я или совершенст-я качества учеб. умений и навыков; 2) Любое целенаправленное учеб. действие, способ адекватный к ближайшим задачам обуч-я. Система упр-й – послед-ое размещение типов и видов упраж-ий, учитывающих законом-ти форм-ия навыков и умений в различных ВРД и обеспечивающих макс. уровень владения ин. языком. Цель упраж-ий – формир-ие и совершен-ие навыков и развития умений. Тип упражнений – разнов-ть упраж-ий, обладающих наб-ом устойчивых признаков, кот-е соотв-ют цели и месту упражнения в процессе формирования, совершен-ия навыков и развития устной речи. По типу упраж-ия делятся на: ознаком-ые, язык-ые, условно-реч-е, реч-е. Вид упраж-ий – разновидность упраж-ий, определяемая используемым методическим приёмом. Виды упраж-ий: переводные, дифференцировачные, имитационные, направленные на развитие реч. умений. Среди методистов нет единства в понимании исходной основы типологии упр-ий: одни берут за основу принцип дихотомии (язык-речь – Рахманов); другие за основу берут З-Н-У(Салистра). Осн-ые метод-ие подходы к типологии упр-ий: * Лингвистический (яз-ой) подход: опора и на реч. материал, ориентирован на усвоение самого материала. Обуч-е организовано в виде различных текстов по темат-ому прин-у. Далее активизация материала, уч-ки пытаются заговорить. *Психологический (условно-коммуникативный) подход: формирование навыков и умений речевой деят-ти, главное внимание уделяется обуч-ю оперированием лингвистическим материалом и поэтому нельзя выйти на умения (Палмер, Щерба), учитываются градации трудностей и упр-я делятся на: рецептивные, продуктивные. Рецептивные упр-я несознательно выполнимые упражнения. В сознательных упр-ях все внимание было сосредоточино на отдельных яз-ых явл-ях. Репродуктивные упр-я – упр-я на воспроизведение: условная или естеств. беседа. *Коммуникативный (прямой) подход без подгот-ых этапов, где происходит обуч-е языку как средству общения. Формируются навыки и умения РД, к-ые закрепляются в конкретных ситуациях, приближенных к условиям реал-го общения. Классиф-я сис-мы упр-ий(по Грузинской): ряд требований к сис-ме упр-ий: Послед-ть упр-ий - каждое новое явл-е должно пройти 3 стадии усвоения: 1. Рецептивная (упр-я на выборку, группировку и опознания явл-я); 2. Полурецептивная (полурепродуктивная) –полусвободное воспроизведение язык-го материала; 3. Репродуктивная –воспроизведение без подсказки, для выражения мысли. Постоянство в применении различных типов упр-ий. Преемственность упр-ий. Грузинская различает 4 типа упр-ий: фонетико-орфографические, грамм-ие, словарные, упр-я для создания активных навыков. Этот подход явл. психолингвистическим, используются язык. упр-я. Психол-ую основу упр-ий состав. 3 этапа процесса усвоения: осмысление, запоминание, воспроизведение. Соврем. сис-ма упр-ий (Комков) – в основе лежит методический или коммун-ый подход, учитывает осн-ые этапы процесса усвоения: введ., автоматизация, активизация. Стр-ра упр-ий имитирует стр-ру речевого действия и включ. 3 компонента: 1. Мотивационно-побудительный (инструкция, задания); 2. Исполнительный (действие, кот-е выполняет уч-ся); 3. Контрольный (обратная связь в упр-ии, оценка действия). Исходя из этапов процесса усвоения можно выделить след. задачи: формирование У1, совершен-ие навыков, развитие умений. Введение(З) – автоматизация(Н) – активизация(У) (ЗНУ). На этапе введ. характерны ознаком-ые упр-я: беспереводные, переводные. На этапе автоматизации характ. язык. упр-я и условно-речевые упр-я. Язык.: 1. Имитационные (повторите, согласитесь, перепишите…); 2. Подстановочные (постройте предлож. по образцу, по таблице); 3.Трансформационные на расширение или сужение стр-ры (перефразируйте); 4. Дифференцировачные – различение слов по форме и значе-ю. Условно-реч. упр-я: 1. Репродуктивные; 2. Подстанов-ые; 3. Трансформ-ые; 4. Дифференцировачные. Требования к условно-реч. упражн-ям: наличие речевой задачи, параллельное усвоение функции и формы язык-го явл., наличие образца. На этапе активизации упр-я для развития реч. явл-й, восприятие и понимание речи на слух, говорения, чтения и письма. РУ делятся на: продуктивные, рецептивные.