24. Внеклассная работа.(вр).

Внеклас. работа по ИЯ – это особый род орг-ии об-ия ИЯ, введено в программу с 1966г.

Цель ВР: дальнейшее разв-ие и соверш-ие ИЯ речи, углубленное знание по ИЯ. Задача: научить уч-ков понимать речь и вести беседу по бытов., обществ.-полит. и эстетич. ?ам, читать газетн. мат-л, легкую неадаптир.лит-ру; писать деловые письма,  глуб.ознак-ние с к-рой, лит-рой, историей.

Отличия внекласснойработы от основной работы: 1) добровольный характер участия; 2) непринужденный характер занятий; 3) остсутствие строгого учета и контроля; 4) бошая см-ть уч-ся; 5)инициативность учащихся при выполнении классных поручений.

Требования к организации ВР: 1) ВР должна быть органично связана с учебой; 2)занимательность и информативность содержания; 3) соответствие ВР возрастным особенностям учащихся; 4) разнообразиеприемов и форм работы; 5)целенаправленность проведения; Добровольность участия во внеклассной работе необходимо в сочетании с опред. их обязат-ю в выполнении поручений учителя.

Формы проведения: *массовые(концерт, день англ.яз.,утренники…), *групповые(кружки по ин.яз.), *индивидуальная форма(работа с отстающими или подготовка к олимпиадам).

Уст.речь д. занимать 2/3 занятия, оставшееся время – чтение. заниматься д. т. те, кто хочет. Нужно создать потребность в изуч-ии языка. Предъявл-ся высок.треб-ия к содерж-ию мат-ля, к методике содерж-ия урока.

Орг-ция об-ия:

• занятия проводятся до или после уроков (2ч./нед – 8 кл, 4 ч./нед – 9-10кл_

• занятия проводятся || с осн. курсом = фак-тив есть одно целое с осн.курслм.

на фак-ах заним-ся не т.отстающие, но и продум-ся занятия д/сильных учеников.

Для дискуссии исп-ся 2 формы речи: подгот. и неподгот. с опорами.

Метод.пр-пы об-ия на фак-ве:

1. коммуник.основа об-ия. Идет доп. объем яз.мат-ла = речь д.б.  образной. Диалог.Р ситуативно мотивирована.

2. Всемерное раз-ие умения самост.изучения языка

3. Органичная связь ф-ва с осн.курсом

4. Орг-ция фак-ва как особой формы уч.пр-са: не столь строгий академ. Х-р б-ия, исп-ние премов интенсификации, на д/з только чтение, отсутсвие отметок, особые формы контроля (КВН).

25.Тестирование. Виды тестов.

Тест – совок-ть заданий, имеющих спецефич.орг-ию (одновременный охват всех обуч-ых, фикс.время д/их вып-ния, однозн-ть ответов и др) и позволяющих опред-ть осн. параметры кач.и колич. Состояния обуч-сти уч-ся на каждом этапе овладения ИЯ.

Задания отличают тщательность разработки, предварит. эксперимент. проверка, наличие таких х-к как валидность и надежность.

Валидность – то, что измеряется и насколько хорошо делает этот тест. Надежность – показывает, насколько последовательны рез-ты теста.

Отличие теста от контр.р-ты – тест всегда предполагает измерение, тесты проходят процедуру стандартизации.

Тест сост. из 2х частей: информационной – содержит ясно и просто сформулир-ую инструкции и примеры вып-ния; операционной – сост. из некот. кол-ва заданий и ?ов.

Формы тест.заданий:

1. тесты множеств.выбора, -» на проверку владения яз.мат-ом, оценку рецепт.ум-ий. «+» легко проверить, надежность измерения, эконом-ть быстрота. «-» ограниченная сфера их примен-ия, труд-ть сост-ния грамотного теста, больша вероятность догадки при выборе ответа. Самая большая труд-ть сост-ия – выбор неправильного ответа.

Требования к тесту: задания д.б. краткими, точными, представленными в контексте. Задание д. им. т. 1 прав.ответ. В кажд.задании проверяется т.1 эл-нт (грам.или лекс). Кажд.альтернатива д.б. в прав.форме. Оптимальное кол-во альтерн-ив =5 (по 4 д/грам-ки, 5 – д/лексики)

2. тесты на восстанов-ние (gap-test): уч-ся представляется связный текст, слова удал-ся на основе избранного критерия.

При проверке будет защит-ся каждое точно восстан-ое слово или любое слово, подходящее в контекст.

3. тест на восстановление (cloze-test): вид теста, предусматривающий восстан-ие или доп-ние в связном тексте каждого N-го пропущенного слова (т.е. 5го, 7го, 13го…)

4. “c”-test: e.g. I lo… my pa… . Разновидность cloze-testа, но особ-ть в том, что из текста удаляется кажд.вторая часть кажд. второго слова. Такой тест экономичен, т.к. в нем содерж-ся большое кол-во «––», проверка занимает мало времени и явл. обективной, т.к. все ответы однозначны.

5. Тесты на перефраз, тест на нахожд-ие синонимов/ант, на установ-ние соответствий (matching-test), тесты-резюме, тест-перевод, + диктанты.

Оценивание результатов обучения школьников иностранному языку - это объективное и точное определение уровня владения языковым материалом и речевыми умениями на определенном этапе. Правильная, объективная оцен­ка уровня практического владения учащимися иностранным языком суще­ственно влияет на эффективность учебного процесса по предмету.

Оценка уровня практического владения учащимися иностранным язы­ком должна проводиться дифференцированно по каждому виду речевой дея­тельности. Владение языковым материалом выявляется в ходе контроля за речевой деятельностью.

В основе оценки практических умений должен лежать коммуникативный подход: осуществление учащимися общения и решение ими коммуникатив­ных задач. Полученные учащимися отметки должны соответствовать каче­ству выполнения этих задач.