Тема 7 Подходы к обучению ия

- выступает в виде самой общей методологической основы обучения, характеризует существующие точки зрения на предмет обучения (язык) и возможности овладения им в процессе обучения.

С позиции психологии овладения ИЯ (М.В. Ляховицкий)

1. бихевиористский подход– овладение языком путем образования речевых автоматизмов в ответ на предъявляемые стимулы (Э. Торндайк);

2) индуктивно-сознательный – овладение языком в результате наблюдения над речевыми образцами, что приводит к овладению языковыми правилами и способами употребления в речи речевых образцов;

3) познавательный (когнитивный) – сознательное овладение языком в последовательности от знаний в виде правил и инструкций к речевым навыкам и умениям;

4) интегрированный –соединение сознательных и подсознательных компонентов в процессе обучения, что предполагает параллельное овладение знаниями, речевыми навыками и умениями.

С позиции объекта обучения

1) Языковой подход – ориентация на овладение языком как системой, состоящей из единиц языка, правил их построения и использования в общении.

- Перевод – это основной источник обучения.

- Обучение на моделях предложений, речевых образцах для формирования механизмов структурного оформления речи.

2) Речевой подход - обучение речи как способу формирования и формулирования мысли в процессе общения с помощью усвоенных ед. языка.

- Обучение ИЯ на основе речевых образцов, отражающих содержание актуальных для обучающихся сфер, тем и ситуаций общения.

3) Речедеятельностный подход в качестве объекта обучения представляет речевую деятельность – процесс приема и передачи информации, обусловленный ситуацией общения и опосредованный системой языка.

- Реализован в коммуникативном методе обучения ИЯ (Е.И. Пассов).

С позиции способа обучения

1) Прямой или интуитивный подход – овладение ИЯ происходит путем слушания и интуитивного усвоения единиц языка при исключении родного языка из системы обучения.

2. Сознательный \ когнитивный подход – предполагает реализацию 3 процессов:

• получение знания;

• закрепление знаний и расширение знаний при решении новых задач;

• проверка адекватности ЗУНов, исходным требованиям.

3) Деятельностный подход

(С.Л. Рубенштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин).

Деятельность - движущая сила развития личности.

Главным структурным компонентом деятельности являются действия речевого и неречевого характера, имеющие свои мотивы, способ выполнения и результат.

Коммуникативно - деятельностный подход

• Обучающийся – в центре обучения;

• максимальный учет инд., псих., возрастных особенностей;

• объект - речевая деятельность (говорение, аудирование, чтение, письменная речь).

• общение с целью обмена мыслями (ролевые игры, проблемные ситуации, спонтанное общение).

Интерпретация личностно-деятельностного подхода

В зарубежной методике – центрированный на ученике подход (student – centred approach).

Суть: максимальная передача инициативы учащимся.

Задача преподавателя - раскрыть потенциал ученика и помочь ему с выбором стратегии овладения ИЯ

В отечественной – обучение в сотрудничестве (learning together).

Суть: создание условий для активной совместной творческой деятельности.

Обучение в группах (3,4 человека) разного уровня подготовки по языку.