Тема 1

Термин «методика»

Научная дисциплина - это наука, изучающая цели, содержание, средства, методы, формы обучения ИЯ, знакомящая с культурой страны ИЯ,

а также иccледующая способы учения, воспитания, развития в процессе овладения ИЯ и знакомства с инокультурой.

- Практическая дисциплина

- Учебная дисциплина

Лингводидактика\ Методика

Лингводидактика - общая теория обучения ИЯ, разрабатывающая методологические основы его преподавания.

Методика характеризует процесс обучения ИЯ в конкретных условиях его преподавания с конкретным языком (частная методика) либо раскрывает закономерности обучения ИЯ (общая методика)

Дидактика

(отрасль педагогики)

Теория образования и обучения

Лингводидактика

Теория обучения языку

МОИЯ

(частная дидактика)

характеризует процесс обучения ИЯ,

приемы и способы достижения цели обучения

Методика – самостоятельная наука

1. предмет обучения;

2. понятийный аппарат;

3. объект исследования;

4. предмет исследования

Методика- практическая дисциплина

технология обучения, практическая работа преподавателя (приемы, методы, методика) по обучению ИЯ, обеспечивающие эффективное достижение поставленных целей.

Методика как практическая дисциплина:

1. TOSL (Teaching of Second Language);

2. TOFL (Teaching of Foreign Language);

3. LWC (Language of Wide Communication);

4. LSP (Language for Special Purposes);

5. LGP (Language for General Purposes).

Методика - учебная дисциплина

дает теоретическую и практическую подготовку будущим преподавателям, в том числе по обучению ИЯ.

Курс методики – учебной дисциплины включает:

1. Лингводидактические основы обучения;

2. Методические основы обучения языковым средствам общения;

3. Методические основы обучения общению;

4. Организация и обеспечение процесса обучения;

5) Требования к профессии учителя;

6) Этапы, уровни и профили обучения ИЯ;

7) Основные этапы развития методики преподавания ИЯ.

Тема 2

Методы исследования

это способы познания и изучения явлений действительности.

Применительно к процессу обучения ИЯ методы используются для повышения его эффективности.

• методы, применяемые на эмпирическом уровне;

анализ научно-методической лит-ры,( наиболее доступный и в то же время трудоемкий метод.

Предполагает наличие навыков работы с научной литературой)

- научное наблюдение,

- обобщение опыта преподавателей,

- беседа,

- опытное обучение (массовое обучение по предложенной исследователем методике)

- пробное обучение(исследование, построенное на эрудиции и педагогической интуиции преподавателя.)

- анкетирование,

- тестирование,

- хронометрирование (это запись на магнитную ленту учебного процесса, что позволяет определить кол-во времени, отводимое на отдельные этапы урока и эффективность такого распределения времени.)

- осциллографический метод (используется в тех случаях, когда речь идет об обучении фонетике (мелодике, ритмике, интонированию. Прибор осциллограф фиксирует и показывает на экране изменения физических явлений, преобразованные в электрические сигналы)

статистический анализ результатов работы (метод, благодаря которому количественные показатели, полученные в ходе эксперимента, могут быть приведены в систему и изображены в цифровой, табличной и графической формах)

• методы, применяемые на теоретическом уровне.

• абстрагирование,

• анализ и синтез,

• сравнение,

• дедукция,

• индукция,

• моделирование,

• экстраполирование.

Ход эксперимента

1) Выбор проблемы исследования;

2) Изучение литературы, опыта преподавания по выбранной теме;

3) Определение места проведения эксперимента и его участников;

4) Формулировка цели и задачи эксперимента;

5) Разработка гипотезы;

6) Выбор вида эксперимента;

7) Определение программы эксперимента;

8) Подбор и подготовка групп испытуемых;

9) Проведение предварительного среза;

10) Организация и проведение экспериментального обучения;

11) Проведение текущего среза в процессе обучения;

12) Проведение итогового среза;

13) Обработка и интерпретация полученных данных;

14)Проведение отсроченного среза;

15) Подведение итогов эксперимента в виде выводов и методических рекомендаций.

Тема 3. Связь методики с другими науками.

МОИЯ, будучи самостоятельной педагогической наукой, в то же время связана с рядом других наук и использует накопленные факты. Смежными по отношению к методике науками являются: лингвистика, педагогика, психология, социология и страноведение или лингвокультурология. Рассмотрим взаимодействия методики с некоторыми науками.

1. Прежде всего, методика тесно связана с педагогикой, так как является одним из ее разделов – частной дидактикой (методика применяет знания именно к ИЯ). Именно этот факт дал основание французским методистам называть свой предмет – didactique des langues.

Из педагогики методика заимствовала многие положения: представления о принципах, процессе обучения, методах, организационных формах. Главные категории педагогики – обучение, образование, воспитание, учение, развитие, усвоение приобрели в методике новое содержание. Наряду с общедидактическими принципами в методике были сформулированы методические принципы.

2. Другая базисная для методики наука – психология.

Во - первых, из области психологии методика черпает сведения об особенностях усвоения языка, индивидуальных, возрастных особенностях учащихся, характере формирования знаний, навыков и умений, о мотивах овладения ИЯ, видах и роли памяти и других психических процессов в обучении.

Также, психология сообщает знания: об особенностях мышления, мировосприятия нации, мировоззрения, национального характера, о психологическом и эмоциональном складе носителей языка, их стереотипах.

Под национальным характером при этом Н. Джандильдин понимает совокупность специфических психологических черт, ставших в большей или меньшей степени свойственными той или иной социально-этнической общности в конкретных экономических, культурных и природных условиях. С.М. Арутюнян определяет его как национальный колорит чувств и эмоций, образа мыслей и действий, устойчивые и национальные черты привычек и традиций, формирующиеся под влиянием условий материальной жизни, особенностей исторического развития данной нации и проявляющихся в специфике ее национальной культуры (цит. по Тер-Минасовой С.Г., Язык и МКК, стр 136).

В качестве внешних мотивов для изучения ИЯ выделяют следующие:

1) распространенность языка в мире;

2) желание приобщиться к культуре говорящих на другом языке;

3) эстетическая ценность языка – красота его звучания;

4) представление о легкости-трудности языка. Успешное преодоление трудностей, которые возникают, как правило, на первых ступенях освоения языка мотивируют к дальнейшему изучению. Преподаватель обязан при этом сделать все возможное, чтобы эти трудности были преодолены, а не произвели негативный эффект на учащихся;

5) необходимость общаться на ИЯ, связанная с личными коммуникативными потребностями учащихся.

В ходе учебного процесса на мотивацию обучающихся влияют много факторов: привлекательность материала, методические приемы, психологическая и эмоциональная обстановка в группе, субъективные особенности учащихся. Как следствие, преподаватель должен планировать занятие и его возможные исходы с учетом индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся, особенно на начальном этапе обучения ИЯ.

Во – вторых, или более конкретно, связь методики с психологией осуществляется по двум направлениям: психология речи (психолингвистика) и педагогическая психология.

- Психолингвистика - научная дисциплина, изучающая процессы восприятия, формирования и порождения речи в их соотнесенности с системой языка. Представители данного научного направления (А.А. Леонтьев в России) пытаются ответить на вопрос: «Что происходит, когда мы думаем, говорим, читаем, слушаем, пишем?».

Рассмотрим основные направления, по которым просматривается связь психологингвистики и методики: