1) По с.Ф.Шатилову

1) введение нового материала;

2) тренировка и автоматизация нового материала;

3) использование материала в различных видах РД.

2) По н.И. Гезу

1) презентация нового материала; (на начальной стадии – устная; на продвинутом этапе – письменная, однако, следует обращать внимание на сложность грамматического явления. Если речь идет об активном использовании грамматического явления, то его необходимо как можно раньше включать в устно-речевую деятельность).

Ознакомление может быть чисто практическим (учащиеся догадываются о значении из контекста) или теоретико-практическим (изучение грамматического явления и употребление его в контексте)

2) формирование грамматических навыков путем их автоматизации в устной речи. Задача этапа состоит в том, чтобы придать тренировке грамматических явлений речевой характер. Очевидно, что речь имеет учебный характер. Этот этап подразделяется на два основных периода. Первый – период стереотипизации (многократное выполнение грамматических действий по аналогии) и формирование прочных грамматических навыков в условно-речевых упражнениях (перенос речевых действий с грамматическим явлением в сходные речевые ситуации). Второй период предполагает формирование лабильных качеств речевого грамматического навыка в вариативных условиях речевой тренировки с опорой на варьируемые в определенных пределах ситуативные условные грамматически направленные и подлинно речевые упражнения

3) включение этих навыков в различные виды речи при этом формируются речевые умения монологического и диалогического говорения;

4) развитие речевых умений при выполнении подлинно речевых упражнений в различных видах речевой деятельности (говорении, А, Ч, ПР)

Процесс совершенствования грамматических навыков

1. грамматическая структура усваивается только на материале знакомой лексики;

2. автоматизация грамматических структур доводится в усовно-речевых упражнениях. Большое значение уделяется последовательности упражнений, которая отражает последовательность мыслительных операций.

С некоторой периодичностью следует возвращаться к наиболее употребительным ранее изученным структурам с тем, чтобы подключить их к новым усваиваемым структурам. Производится повтор уже усвоенной структуры на новом материале.

3) Функциональность - применение в речи.

Фонетический аспект обучения ия

Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка - совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы).

Язык как средство общения возник и существует, прежде всего, как звуковой язык, и владение его звуковым строем (наличие его произносительных навыков) является обязательным условием общения в любой его форме. Речь будет понята слушающим с трудом, искаженно или вообще не понята, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. Слушающий не поймет или будет с трудом понимать обращенную к нему речь, если сам не

владеет произносительными навыками.

Высказыванию в письменной форме (письму) обязательно предшествует его развернутое проговаривание во внутренней речи, а чтение про себя, даже очень беглое, сопровождается озвучиванием зрительно воспринимаемого текста. Озвучивание при этом носит свернутый характер, но прийти к нему можно только через развернутое, сначала во внешней речи (чтение вслух), а затем и во внутренней (чтение про себя), поэтому несовершенство произносительных

навыков тормозит развитие беглости чтения. Оно часто является и причиной неточного или даже неверного понимания текста.

Интонационные навыки учащихся, зачастую, не выдерживают никакой критики. Перед преподавателями остро стоит вопрос, есть ли реальная возможность улучшить обучение интонации. Считается, что в условиях современной школы это задача из невыполнимых. Известно, что интонационные, так же как и фонетические навыки являются наиболее неустойчивыми. Однако наличие твердых произносительных навыков обеспечивает нормальное функционирование всех без исключения видов речевой деятельности. Этим и объясняется то значение, которое придается работе над произношением.