89.(29)Охарактеризувати основні форми методичної роботи у школі.

Основними формами роботи методичних об'єднань можуть бути:

заслуховування і обговорення доповідей з актуальних питань, огляд новітньої наукової та педагогічної літератури, обговорення цікавих публікацій; проведення відкритих уроків, практичних занять (розв'язування задач, виконання лабораторних робіт, використання технічних засобів тощо); організація консультацій; заслуховування звітів учителів, вихователів, класних керівників; участь в атестації вчителів; участь у вивченні, узагальненні та впровадженні педагогічного досвіду; вивчення, проведення контрольних зрізів успішності та якості знань учнів; прийняття рішень про моральне та матеріальне стимулювання вчителів, вихователів, класних керівників тощо.

Робота керівника школи передового досвіду з педагогами, які навчаються у цій школі, передбачає:

-спільне планування чергової теми навчальної програми і конкретного уроку;

-взаємне відвідування уроків і їх аналіз;

-консультації з теорії і методики викладання навчального предмета;

-спільне планування виховної роботи;

-взаємне відвідування виховних справ;

-консультації з теорії і методики виховної роботи;

-допомогу в підготовці перевірних і лабораторних робіт;

-обговорення книг і статей, зміст яких відповідає змісту досвіду, що вивчається, та інше.

Поряд із цим у школі передового педагогічного досвіду застосовуються і своєрідні ''домашні завдання'', які слухачі виконують самостійно в період між заняттями. Завдання включають опрацювання відповідної літератури, підготовку та проведення уроків або виховних справ із застосуванням заздалегідь визначених методів або прийомів роботи. Мета таких занять - закріплювати знання, які слухачі отримують у школі передового педагогічного досвіду. Така творча співдружність допомагає удосконалювати роботу не тільки прикріпленого вчителя, а й самого керівника школи передового досвіду.

90.(30)Довести, що передовий педагогічний досвід є джерелом розвитку педагогіки.

Передовий педагогічний досвід – відкрита система педагогічних знань, яка постійно вдосконалюється, спирається на досягнення психолого-педагогічної науки та шкільної практики, творчо розвиває ідеї як класичної, так і сучасної педагогіки. Вчитель у процесі педагогічної діяльності здобуває знання, які складають його педагогічний досвід. Досвід усіх учителів називають масовим. Але серед них є фахівці, які працюють нестандартно, створюють нові форми, прийоми, методи, засоби навчання і виховання або творчо і ефективно використовують надбання інших. Досвід таких учителів називають передовим педагогічним досвідом. Він характеризується такими показниками: - актуальність досвіду; - педагогічна новизна в діяльності вчителя; висока результативність та ефективність; -стабільність; - можливість творчого використання досвіду іншими педагогами. В залежності від ступеня новизни виділяють: - зразковий (творче використання здобутків інших); - новаторський (раціоналізація окремих прийомів, методів, форм роботи, або створення нових навч.-виховних схем, організація експериментальної роботи). Методи виявлення і узагальнення передового педагогічного досвіду: 1)    словесні (розповідь, опис в журналі); 2) наочні (відкриті уроки, ілюстровані видання); 3) практичні (введення елементів досвіду в свою практику). Форми вивчення передового педагогічного досвіду: 1). Відкриті уроки, виховні заходи; 2) педагогічні та методичні наради з проблеми вивчення досвіду; 3) науково-методична і науково-практична конференції; 4) педагогічні виставки, ярмарки; 5) педагогічні читання; 6) методичні діалоги (дискусії, диспути); 7) пед. екскурсії; 8)методичні семінари і практикуми; 9) метод. фестиваль по обліку досвіду; 10) метод. аукціони, пед. КВК і т.д. Таким чином, можна говорити, що передовий педагогічний досвід є важливим джерелом розвитку педагогіки. Він допомагає якомога краще учневі сприйняти і запам’тати наданий матеріал, формуючи більш якісні знання в учнів, що в цілому розвиває педагогіку як предмет про методи роботи з учнями.