Часть III. Дидактика

1. Раскройте сущность и содержание основных законов, законо­мерностей и принципов обучения. Что такое обучение и каковы его признаки?

Закон - необходимые, существенные, устойчивые, повторяющиеся отношения между явлениями в природе и обществе.

В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В. В. Краевский и др. выделяют следующие законы обучения:

Закон социальной обусловленности целей, содержания, форм и мето­дов обучения. Социальный строй и общественно-экономические отношения оказывают определяющее влияние на основные элементы детермини­рующих в школьной практике дидактических систем. Например, демократические процессы во время перестройки конца 1980-гг. обусловили появление в стране множества авторских школ и обучающих систем.

Закон взаимосвязи творческой самореализации ученика и образова-тельной среды.

Степень реализации творческого потенциала ученика зависит от усло-вий, средств и технологий, включаемых в обеспечение образовательного процесса. Выбор учеником целей обучения, открытое содержание образо­вания, природосообразные технологии обучения, возможность индивидуальной траектории, темпа и форм обучения - эти условия повышают твор­ческую самореализацию ученика.

Закон взаимосвязи обучения, воспитания, развития.

Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.

Закон обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности учащихся.

Результат обучения выражается образовательными продуктами ученика. От того, насколько активна, личностно-ориентированна и продуктивна организуемая деятельность ученика, зависит и ее результативность, ль шее влияние на результаты обучения оказывают применяемые технологии, формы и методы обучения.

Закон целостности и единства образовательного процесса .

Данный закон устанавливает необходимость внутреннего согласования собой всех элементов обучения в соотношении с соответствующими педагогическими и дидактическими компонентами образовательной системы.

Попытки отыскания и формулирования законов обучения продолжаются и сегодня. Это обусловлено тем, что одной из функций дидактики как является познание процесса обучения и установление лежащих в его закономерностей и законов. Под закономерностями обучения понимаются объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, и компонентами процесса обучения.

Закономерности обучения выступают как проявление основных зако­нов дидактики, находят свое конкретное выражение в дидактических принципах и вытекающих из них педагогических правилах.

Многие закономерности обнаруживаются эмпирическим путем как реультат рефлексивного анализа связей между ходом обучения и общест-венными процессами (внешние закономерности), а также между различ­ными компонентами самого образовательного процесса (внутренние за-кономерности).

Например, продуктивность обучения зависит от общественных и экономических стимулов - это внешняя закономерность обучения; чем больше учитель учитывает цели ученика в организации занятий, тем бо­же активной и продуктивной оказывается его учебная деятельность -внутренняя закономерность.

Существуют также частные закономерности, которые относятся к отдельным сторонам обучения, например: методам преподавания и учения, проведению бесед, экскурсий, групповых и индивидуальных форм занятий, усвоению учениками материала.

Анализ закономерностей обучения, выявление описываемых в них связей между различными явлениями, позволяет формулировать ключевые принципы, необходимые для практической организации обучения в кон­кретных условиях учебного предмета, класса, школы.

Принципы обучения—это руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса.

Система принципов строится на определенной методологической или мировоззренческой основе. Такой основой ЯЛ. Коменский считал принцип природосообразности, остальные принципы в его дидактике согласовыва­лись с данным принципом.

КД. Ушинский к дидактическим принципам относил сознательность и активность обучения; наглядность; последовательность; прочность зна­ний и навыков.

Общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: принцип духовно направленного на общечеловеческие ценности, научно­сти, связи теории с практикой, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Принцип духовно направленного на общечеловеческие ценности. Он предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но и определен- ных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбо- ра жизненных идеалов и социального поведения.

Принцип сознательности и активности Согласно этому принципу обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную ак­тивность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели обучения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверять, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения.

Активности и сознательности учащихся можно добиться, если:

• опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мо- тивы учения, среди которых на первом месте - познавательные интересы, профессиональные склонности;

• включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение в процессе поиска и решения научных и практических проблем;

• использовать такие методы обучения, как дидактические игры, дис- куссии;

• стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учени-ков в учении.

Принцип наглядности обучения.

Это один из старейших и важнейших в дидактике принципов. Он ука­зывает на необходимость целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это «золотое правило» дидактики сформулировал Я.А. Коменский. В процессе обучения надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать. Процесс усвоения новых знаний должен развиваться от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому.

Принцип систематичности и последовательности.

Этот принцип предполагает преподавание и усвоение знаний в опрелённом порядке, системе. Он требует логического построения как содержания , так и процесса обучения.

Требования систематичности и последовательности в обучении наце-лено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок - это логическое продолжение предыдущего, как по содержанию изучаемого материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

Принцип прочности.

Принцип требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу.

Принцип научности.

Принцип требует, чтобы ученикам предлагались для усвоения установленные наукой знания. Начальное школьное образование направлено на усвоение только научных знаний. Научность обеспечивается прежде всего содержанием школьного образования; строгим соблюдением принципов его формирования; научность зависит о реализации учителями содержания; научность, действенность приобретенных знаний отражена в учебных планах и программах, реализуется в межпредметных связях.

Принцип связи теории с практикой.

Принцип предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, выра­батывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с производством, общественными институтами, широко привлекается на уроках и внеклассных занятиях местный краеведческий материал и т.п. Учащихся необходимо подключать к общественно полезной деятельности в школе и за ее пре­делами.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Это означает, что учитель должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: урок, экскурсии, практикумы, а также различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивиду­альную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах.

Что такое обучение и каковы его признаки?

Обучение - это целенаправленный педагогический процесс организа­ции и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными ЗУН, развитию творческих способно­стей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

В современном понимании для процесса обучения характерные при­знаки: 1) двусторонний характер; 2) совместная деятельность педагогов и учащихся; 3) руководство со стороны педагога; 4) специальная планомер­ная организация и управление; 5) целостность и единство; 6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; 7) управление развити­ем и воспитанием учащихся.

Процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов — пре­подавания (деятельность преподавателя) и учения (деятельность учащегося или коллектива учащихся).

Обучение невозможно без одновременной деятельности преподавате­ля и обучаемых, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно ни стремился сообщать знания педагог, если при этом нет активной дея­тельности самих учащихся по усвоению знаний, если преподаватель не обеспечил положительную мотивацию и рациональную организацию такой деятельности, что процесс обучения практически не протекает, - дидакти­ческое взаимодействие реально не функционирует. Поэтому в процессе обучения происходит не просто воздействие педагога на учащихся, а именно их взаимодействие, реализуется единство обучающих и личност­ных влияний педагога, внутреннего отражения, преломления этих влияний на учащихся, возникновение самостоятельных усилий обучающегося по овладению ЗУН, определенным и элементами воспитанности и развитости.