- •Часть I. Общие основы педагогики
- •1. Что является объектом и предметом исследования науки педагогики и каковы ее функции? в каких случаях педагогика представляется как наука и в каких — как искусство?
- •2. Раскройте содержание следующих категорий педагогики: воспитание, перевоспитание, самовоспитание, образование, обучение
- •3. Какова система педагогических наук (общая структура и отрасли)?
- •4. Дайте общую характеристику методов педагогического исследования (теоретических, эмпирических и математических). В чем логика педагогического исследования?
- •5. Какова типология и каково многообразие современных образовательных учреждений?
- •Часть II. Теория воспитания
- •В чем сущность классических и современных концепций воспитания?
- •2. В чем сущность и содержание современных подходов воспитания учащихся (системный, деятельностный, личностно-ориентированный, философско-антропологический, синергетический)?
- •3. В чем сущность и содержание физического воспитания школьников? Каковы формы, методы и средства совершенствования физической и духовно здоровой личности?
- •4. В чем сущность формирования эстетической культуры школьников? Каковы содержание, формы, методы и средства эстетического воспитания учащихся в школе?
- •Часть III. Дидактика
- •1. Раскройте сущность и содержание основных законов, закономерностей и принципов обучения. Что такое обучение и каковы его признаки?
- •2. Проанализируйте следующие дидактические концепции: традиционная, педоцентрическая, проблемное обучение, программированное обучение, развивающее обучение.
- •3. Раскройте сущность, содержание и пути реализации на практике основных функций обучения.
- •5.В чем сущность и содержание государственного образователь- ного стандарта?
- •6. Какова сущность происходящих в настоящее время инноваци- онных образовательных процессов? Какова структура инновацион- ных процессов в системе образовании?
- •Часть IV. Педагогические технологии
- •1. Какие существуют педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся?
- •2. Какие существуют педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса?
- •Особенности содержания технологии
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Концептуальные положения
- •Особенности методики
- •Концептуальные положения
- •Особенности организации
- •Часть V. История педагогики и образования
- •2. Как развивалась педагогическая мысль в России после коре пых преобразований в экономической, .Политической, культурно жизни, осуществленных Петром I? Каковы были при этом школь реформы?
- •Часть VI. Педагогическая диагностика
- •1. В чем сущность и функции педагогической диагностики? Каковы возможности педагогической диагностики в совершенствовании учебно-воспитательного процесса в школе?
- •2. Какова методика диагностического исследования процесса социального развития учащихся? Каковы особенности этой методики в работе с младшими школьниками?
- •3. В чем сущность и содержание работы классного руководителя по диагностике основных направлений выбора школьниками будущей профессии?
- •4.Какова методика диагностического исследования общего со- стояния учебного процесса в классе (школе)?
- •Часть. VII. Управление педагогическими системами
- •1. В чем сущность и содержание педагогического менеджмента? Каковы государственно-общественные системы управления образованием в нашей стране?
- •2. Что такое педагогическая система? Каковы ее структурные компоненты.
- •3. В чем сущность и содержание педагогической культуры учителя и руководителей школы? Каковы основные компоненты этой культуры, как они формируются и практически реализуются?
- •4Обучающая функция.
- •4. Каковы общие критерии в оценке труда учителя? Какие существуют формы и методы подготовки учителя к аттестации и каков порядок ее проведения?
- •Часть VIII. Коррекционная педагогика
- •1. Что такое «норма» и «отклонение» в физическом, психическом, интеллектуальном и моторном развитии человека? Как в настоящее время в школе исследуются учащиеся по этим показателям?
- •ЧастьIx. Методика музыкального воспитания младших школьников
- •Часть X. Методика преподавания изо в начальной школе
- •1. Какова методика проведения уроков рисования с натуры, по памяти и по представлению? Каковы особенности методики проведения уроков по изображению родной природы и предметов быта чувашского народа?
- •Каковы особенности методики проведения уроков по изображению родной природы и предметов быта чувашского народа?
- •2. Какова методика проведения уроков декоративного рисования? Каковы особенности методики проведения уроков по изучению украшения одежды, изделий труда, жилища чувашей?
- •Каковы особенности методики проведения уроков по изучению украшения одежды, изделий труда, жилища чувашей?
- •3. Какова методики проведения уроков тематического рисования? Каковы особенности методики проведения уроков по иллюстрированию сказок и других литературных произведений чувашского народа?
- •Часть XI. Методика преподавания технологии в начальной школе
- •1. Дайте краткий анализ авторских программ по трудовому обучению младших школьников (трудовое обучение в.Г. Машинистова, школа мастеров т.М. I сроним ус, основы дизайн-образования н.М. Конышевой)
- •2. Каково должно быть оснащение класса-кабинета трудового обучения для учащихся начальных классов?
- •3. Какова методика преподавания технологии в начальной школе?
Часть X. Методика преподавания изо в начальной школе
1. Какова методика проведения уроков рисования с натуры, по памяти и по представлению? Каковы особенности методики проведения уроков по изображению родной природы и предметов быта чувашского народа?
Рисовать предмет с натуры - это значит изображать его таким, каким его видит рисующий. Рисование с натуры ставит перед рисующим две взаимосвязанные задачи: научиться правильно видеть и понимать окружающую действительность; научиться грамотно и выразительно изображать её. Но, поскольку у младших школьников ещё очень неустойчивое внимание, задача учителя состоит в том, чтобы сначала научить их внимательно рассматривать натуру и только потом начинать её изображать.
Для рисования с натуры в начальной школе предусматриваются изображения предметов несложной формы - фрукты и овощи, цветы, листья различной формы, веточки различных пород деревьев, бабочки, стрекозы, жучки, самые разнообразные игрушки и т.д.
При рисовании с натуры небольшую по размеру модель располагают у каждого ученика на столе, ниже уровня зрения. Детям сначала разрешают подержать этот предмет в руках, ощупать его и рассмотреть его со всех сторон, затем предлагают поставить его на определённое место и нарисовать. Рисунок с натуры выполняется с одной точки зрения, поэтому модель передвигать в процессе рисования нельзя. Такие задания рекомендуется выполнять в разной технике и материалах (карандаш, мелки, фломастеры, краски). Их можно каждый раз менять, но предпочтение следует отдавать работе кистью и красками.
Кроме непосредственного рисования с натуры, важно практиковать с младшими школьниками и рисование по памяти и представлению, т.е. рисование предметов на основе специальных наблюдений под руководством учителя, предшествующих выполнению рисунка, а также на основе уже имеющихся у них знаний о рисуемых предметах. Это могут быть цветы, деревья, животные, человек.
Примерная схема урока рисования с натуры
1)Как правило, учитель в начале урока называет тему занятия, вре- мя, в течение которого должно выполняться задание, и материал, которым следует пользоваться. Если задание рассчитано на 2-3 урока, необходимо сообщить, что конкретно нужно выполнить на первом уроке и что на по- следующих.
2)Вводная беседа.
Анализ натуры. Анализируется пространственное положение объекта натуры, его конструктивное строение, форма, пропорции, цвет, распределение светотени. Анализ натуры должен осуществляться при максимальной активности учащихся.
Разъяснение последователь ноет и выполнения рисунка (последовательность показывается учителем на классной доске мелом или на большом листе бумаги).
Вопросно-ответная беседа по инструкционной карте. Цель беседы выяснить насколько дети поняли последовательность выполнения рисунка, и закрепление нового материала.
Самостоятельная работа учащихся. Во время самостоятельной работы учитель умело сочетает индивидуальную и фронтальную работу с детьми.
Подведение итогов. Выставка детских работ. Учитель анализирует 2-3 ученических рисунка (как правило, хороших, но если нужно, то и плохих не выразительных). Вывод по уроку.
Эта схема урока рисования с натуры является примерной для всех уроков данного вида.
Во время вводной беседы часто используются репродукции с произведений искусства. Восприятие любого произведения искусства создаёт повышенный эмоциональный фон, настрой.