4.Какова методика диагностического исследования общего со- стояния учебного процесса в классе (школе)?

Известно, что школа, осуществляя учебный процесс, должна выпол­нять три функции: образовательную, воспитательную и развивающую.

Основными показателями степени реализации образовательной функ­ции обучения являются успеваемость учащихся и качество профессио­нальной деятельности учителя, т.е. его профессионализм.

Анализ успеваемости учащихся и изучение (обобщение) качества профессиональной деятельности учителя на фоне успеваемости по его предмету - это две стороны педагогической диагностики учебного процес­са. Основные показатели профессионализма учителя определены в норма­тивных документах Министерства образования РФ и отражены в сущест­вующих исследованиях по диагностике:

1. диагностическое мастерство учителя - умение поставить диагноз качества знаний, умений и навыков, определить уровень обучаемости де­тей, учесть их особенности;

2. организаторские данные учителя - организация познавательной деятельности учащихся таким образом, когда учебный материал становит­ся предметом их активных действий;

3. выбор методов и средств обучения с учетом способности детей к усвоению содержания учебного материала и его применению;

4) воспитательная эффективность учебных занятий: эффективное ис­пользование содержания, организации средств и методов обучения для управления психическим развитием детей, для воспитания у них познава­тельной самостоятельности, ответственности, требовательности к себе и другим;

5. создание ориентировочной основы познания, при которой каждый учащийся знает, что и как изучать, что и где искать, какую информацию получать, где ее применять, по каким показателям использовать;

6. нравственно-психологическая атмосфера на уроке, стиль и тон от­ношений учителя с учениками и учащихся между собой;

7. активная позиция учащихся на уроке, самостоятельность, актив­ность, благожелательное отношение к учителю, умение, способность пра­вильно судить о качестве усвоения изучаемого материала (самоанализ, са­мооценка);

8. усвоение ведущих идей науки.

Данные показатели могут быть использованы в диагностике профес­сиональной деятельности учителя.

Особое место среди показателей общего состояния учебного процесса в классе занимает степень реализации развивающей функции.

Диагностика первого показателя общего состояния учебного процесса в классе, т.е. успеваемости учащихся, осуществляется учителем в его по­вседневной контрольно-проверочной деятельности. В современной школь­ной педагогике достаточно четко разработаны цели, виды, методы, формы, способы и условия эффективности проверки успеваемости учащихся.

Для диагностики второго показателя состояния учебного процесса -оценки и самооценки качества профессиональной деятельности учителя -применяется специально разработанная анкета-тест, позволяющая на осно­ве самооценки учителя и внешней оценки его деятельности директором школы и его заместителями (или же членами предметной комиссии) опре­делить актуальный уровень качества учебной работы. Анкета содержит во­семь составляющих профессионализма учителя.

Для оценки этих показателей предлагается применять десятибалльную шкалу, в которой обозначенному числу баллов соответствует определенная оценочная характеристика: 1 балл - очень низкий уровень, 2 - низкий, 3 -ниже среднего, 4 - чуть ниже среднего, 5 - средний уровень, 6 - чуть выше среднего, 7 - выше среднего, 8 - высокий, 9 — очень высокий, 10 - наи­высший.

Для наглядности приведем варианты возможных суммированных оценок профессионализма учителя:

очень низкий уровень: 8-15 баллов; низкий: 16-23; ниже среднего: 24-31; чуть ниже среднего: 32-39; средний: 40-47; чуть выше среднего: 48-55; выше среднего: 56-63; высокий: 64-71; очень высокий: 72-75; наи­высший: 76-80 баллов.

Окончательная оценка качества профессиональной деятельности учи­теля в учебном процессе определяется средним значением (в баллах) само­оценки учителя, внешней оценки администрации школы (директора или его заместителя) и членов предметной комиссии школы.

Для диагностики третьего показателя общего состояния учебного процесса в классе — уровня развития личностных характеристик учащихся в процессе обучения — рекомендуется применять «Адаптированный моди­фицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела».