- •Введение
- •Часть 1
- •Система работы психолога с детьми
- •Дошкольного возраста,
- •Имеющими проблемы вразвитии
- •§ 1. Психологическая коррекция как одно из направлений деятельности психолога
- •§ 2. Детско-родительские отношения как фактор, обусловливающий развитие личности ребенка
- •Родительское сочинение
- •Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (врр)
- •Инструкция (вариант с использованием заранее заготовленного рисунка)
- •§ 3. Психическое развитие детей дошкольного возраста в норме
- •§ 4. Учет типа темперамента как проявления индивидуальных особенностей ребенка-дошкольника
- •§ 5. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг)
- •§ 6. Агрессивность
- •§ 7. Застенчивость и тревожность
- •§ 8. Ранний детский аутизм (рда)
- •§ 9. Задержка психического развития (зпр)
- •§ 10. Частные случаи трудностей и проблем в развитии детей-дошкольников
- •Дидактические и подвижные
- •Игры в коррекционно-
- •Развивающеи работе
- •Раздел 1 эмоционально-волевая и двигательная сфера
- •Две игрушки — поменяемся местами (о. Хухлаева, о. Хухлаев)
- •Услышь свое имя
- •Третий лишний
- •Кенгуру
- •Кто больше?
- •Гонка мячей
- •Тропинка
- •Интервью (о. Хухлаева, о. Хухлаев)
- •Зеваки (м. Чистякова)
- •Гусеница (е. Коротаева)
- •Давай поговорим
- •Менялки
- •Пожалуйста
- •Расставить посты
- •Небоскреб (к. Фопель)
- •Растущие цветы
- •Дотронься...
- •Пес Барбос
- •Улитка (н. Кряжева)
- •Тюлени (н. Кряжева)
- •Сотворение чуда
- •Зоопарк
- •Старенькая бабушка
- •Трио (к. Фопель)
- •Клубочек
- •Зеркала
- •Поварята
- •На мостике
- •Ходим в шляпах
- •Сиамские близыецы-2
- •По кочкам
- •Горячий мяч
- •Коршун и наседка
- •Зоопарк-2
- •Ловись, рыбка!
- •Танец шляпы
- •Рыбаки и рыбка
- •Раздел 2 познавательная сфера Большой глаз
- •Спичечный узор
- •Слова-накладки
- •Главные буквы
- •Знайка (и. Климина)
- •Дорисуй фигуры
- •Нехотелка (авторская)
- •Делаем зарядку
- •Закрась фрукты
- •Чудесный лес
- •На что похожа фигурка? (и. Барташникова, а. Барташников)
- •Волшебные кляксы
- •Дотронься до...
- •Художник
- •Узнай и назови
- •Сочиним историю
- •Повторяй за мной
- •Карлики и великаны
- •Кто наблюдательнее
- •Подарки
- •Угадай и найди
- •Что слышно?
- •Четыре стихии
- •Угадай-ка
- •Узнай предмет
- •Найди игрушку
- •Сравнения
- •Найди общее
- •Помоги художнику
- •Собери картинку
- •Если бы да кабы...
- •Попробуй угадай
- •Что бывает?
- •Что потом?
- •Пуговичная поляна
- •Заданная буква
- •Вопросы
- •Найди причину
- •Смысловые ряды
- •Золушка
- •Лишнее зернышко
- •Дополни фигуру
- •Два предмета
- •Три предмета
- •Кто больше?
- •Группировка слов
- •Угадай, что я загадал
- •Назови отличие
- •Лишнее слово
- •На что похоже?
- •На ощупь
- •Найди мячик
- •Узнай фигуру
- •Чем играем?
- •Запомни имя
- •Опиши по памяти
- •Четвертый лишний
- •Что изменилось?
- •Внимательные руки
- •Прямой счет
- •И хорошо, и плохо (и. Барташникова, а. Барташников)
- •Кто кем будет?
- •Дом из зерна
- •Бывает — не бывает
- •Говори наоборот
- •Мячик с путаницей
- •Я знаю...
- •Узнай по голосу
- •Делаем по-разному
- •Числовые ряды
УДК 159,922,7(076) ВБК 88.8я7 КТК 0130 Ш64
Широкова Г. А.
Ш64 Практикум для детского психолога / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. — Изд. 4-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 314, [1] с.: ил. — (Психологический практикум). 18ВМ 5-222-10194-0
В книге дается обзор современных отечественных и зарубежных исследований по проблемам развития детей-дошкольников (гиперактивность, агрессивность, застенчивость, ранний детский аутизм, задержка психического развития и т.д.). Комплекс диагностических методик и описание общей стратегии коррекционной работы помогут специалистам выстроить индивидуальную программу. Предлагаемые рекомендации будут способствовать оптимизации общения родителей и детей.
Приведены подвижные и дидактические игры, которые могут быть использованы в индивидуальной и групповой работе с детьми-дошкольниками.
Книга имеет практическую направленность и адресована детским психологам, а также может быть полезна заинтересованным родителям.
УДК 159.922.7(076) ББК 88.8я7 ISBN 5-222-10194-0
© Широкова Г. А.,
Жадько Е. Г., 2004 © Изд-во «Феникс», оформление, 2004
Введение
Во взаимосвязанной системе деятельности детского практического психолога коррекция тех или иных нарушений является наиболее востребованной со стороны родителей и педагогов. Часто такая ситуация обуславливается желанием переложить ответственность за свои ошибки на кого-то другого. При благоприятных обстоятельствах психолог может переориентировать родителей и педагогов с поисков виновного на поиски конструктивного выхода из сложившегося положения. Но главным ориентиром в его деятельности должна быть защита прав ребенка, особенно ребенка, имеющего какие-то проблемы в развитии.
В рамках отечественной психологической науки особое место отводится среде как источнику развития личности. В соответствии со взглядами Л. С. Выготского1, человек не может полноценно развиваться в отрыве от других людей, наполняющих средовое воздействие либо позитивными, либо негативными стимулами. Таким образом, одно из ведущих мест в жизни человека отводится семье, образовательному учреждению и т. д. Поэтому в книге рассматриваются вопросы влияния детско-роди-тельских отношений и стиля воспитания на развитие личности ребенка-дошкольника, а их нарушение — как фактор, опосредующий появление проблем и деформаций.
Проблемы развития детей-дошкольников, представленные в книге, разнообразны по глубине и распространенности. Это:
синдром дефицита внимания с гиперактивностыо (СДВГ);
агрессивность;
застенчивость и тревожность;
ранний детский аутизм (РДА);
задержка психического развития (ЗПР);
вербализм;
1 Выготский Л. С. Собрание сочинений. М., 1984.
воровство;
лживость;
онанизм;
«уход от деятельности».
Достижение результатов в ходе коррекционной работы возможно при условии знания спектра причин возникновения нарушения у конкретного ребенка. В книге предлагается обзор отечественных и зарубежных исследований по указанным проблемам, включающий описание особенностей проявления симптомокомплекса у детей дошкольного возраста. Комплекс диагностических методик и описание общей стратегии коррекционной работы помогут специалистам выстроить индивидуальную программу. Оптимизации процесса общения родителей и детей будут способствовать предлагаемые рекомендации.
Во второй части имеется обзор подвижных и дидактических игр, которые могут использоваться как в индивидуальной, так и в групповой работе с детьми-дошкольниками. Каждая игра сопровождается небольшим комментарием, содержащим рекомендации по ее оптимальной организации или возможности коррекционно-развиваю-щего эффекта. Включены как авторские, так и ставшие народными игры.
Словарь терминов поможет в осмыслении теоретического материала.
Книга имеет практическую направленность и адресована детским психологам. Она представляет собой обобщение современных подходов к оказанию помощи детям-дошкольникам и их родителям.
Часть 1
Система работы психолога с детьми
Дошкольного возраста,
Имеющими проблемы вразвитии
§ 1. Психологическая коррекция как одно из направлений деятельности психолога
Данное направление деятельности психолога в ДОУ является наиболее сложным и ответственным. Оно включает в себя достаточно широкий спектр форм работы:
групповые психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;
индивидуальные занятия с одаренными детьми;
занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары).
С точки зрения И. В. Дубровиной1, основной целью коррекционной работы с детьми является содействие их полноценному психическому и личностному развитию.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И. В.Дубровиной. М„ 1998.
В процессе реализации данного направления нельзя просто упражнять ребенка или взрослых в дефицитар-ной1 функции. Необходимо с первых этапов работы ориентироваться на возможные достижения в процессе коррекции. В этом и заключается единство коррекции и развития.
Залог успеха коррекционно-развивающей деятельности — правильно выявленная причина той или иной проблемы. В психике человека все взаимосвязано, поэтому деформации или нарушения в одной сфере часто влекут за собой появление проблем в другой.
Виды нарушений развития ребенка-дошкольника2:
Нарушения, вызванные негативным воздействием на ребенка (единичные случаи).
Нарушения, вызванные систематическим негативным отношением к ребенку, следствием которого явилось отсутствие каких-либо важных структурных компонентов психики.
Нарушения, являющиеся следствием деформации психики.
4. Глобальное отставание всех сфер и процессов. Такая классификация деятельности в рамках коррек-
ционно-развивающего направления требует учитывать ряд важных моментов. В работе с детьми дошкольного возраста невозможно полноценное психотерапевтическое воздействие, в связи с чем практический психолог ДОУ вправе использовать лишь элементы различных технологий. Тем более, что концептуальными основаниями деятельности психологической службы являются достижения отечественной психологической школы, а большинство тех-
1 Дефицитарная функция.— определенная область какой-либо из сфер личности, характеризующаяся низким уровнем раз вития.
2 На основе классификации Е. И. Рогова.
Такой спектр проблем требует наличия обширного багажа средств (схема 2).
В процессе подготовки детей к школе необходимо делать акцент на развитие учебных навыков, но отнюдь не на операциях счета, письма и чтения. По возможности, на это необходимо ориентировать и родителей. Ребенок должен научиться мыслить, анализировать, находить нестандартные творческие решения, грамотно и связно разговаривать, удерживать необходимое время свое внимание и т. д. Приоритет в развитии операциональных навыков в дошкольном возрасте приведет на школьном этапе к неутешительным результатам (потеря интереса к учебе, нарушение деятельности мозговых структур и т. д.).
1 Детская практическая психология / Под ред. Т. Д. Марцин-ковской. М., 2000.
Данное направление включает и работу со взрослыми (родителями и педагогами), предполагающую их активное обучение навыкам взаимодействия, саморегуляции.