3. Какова система педагогических наук (общая структура и от­расли)?

Систематизация педагогического знания возможна по различным ос­нованиям, в результате получается своего рода многомерная матрица. Вы­деляются разделы педагогики по отдельным аспектам педагогического ис­следования и педагогического процесса. Методология педагогики изучает методы, методику и технику педагогического исследования. Этапы, тен­денции развития педагогических теорий и идей, а также систем образова­ния исследует история педагогики. Поскольку учения и идеи суть про­дукты деятельности людей, история педагогики изучает и деятельность конкретных педагогов, хотя чисто «персонологический» подход имеет ог­раниченное значение. Сравнительная педагогика (пед. компаративистика) занимается изучением, анализом и обобщением опыта образования и раз­вития пед. науки в разл. странах.

Категориальный строй педагогики и её наиболее общие, не зависящие от возраста и иных особенностей обучаемых и воспитанников законы и за­кономерности определяет общая педагогика. Теория воспитания изучает специально организуемый процесс воспитания в целом и по направлениям воспитательной работы. Дидактика исследует закономерности образования и обучения, главным образом преподавания и освоения знаний, формиро­вания умений и навыков, а также воспитательные возможности различных видов учебных занятий безотносительно к отдельной дисциплине. Специ­фика преподавания отдельных дисциплин изучается в рамках методик преподавания (частных методик). Проблематику общей организации учеб­ных заведений и их систем разрабатывает формирующаяся отрасль - тео­рия управления образованием (ранее эти вопросы составляли предмет школоведения). Помимо названных выше разделов иногда выделяются и другие, частично охватывающие традиционные сферы. Так, пед. наукове­дение рассматривается как теория построения педагогической науки и её категориального оформления (ранее эта сфера относилась только к общей педагогике и методологии педагогики). Перспективы развития педагогики как науки и образования как системы исследуются педагогическим про­гнозированием.

Другое основание деления педагогики — уровни (ступени) системы образования. Тогда выделяются дошкольная педагогика, педагогика на­чальной школы, педагогика средней общеобразовательной школы, профес­сиональная педагогика (проф.-тех. педагогика ) педагогика высшей школы и др. При этом не всегда выдерживается единство оснований деления как требование логики ко всякой классификации. Так, выделяя педагогику высшей школы или проф.-тех. педагогику по уровню образования, нельзя забывать, что одновременно проводится разграничение по линии «общее образование - специальное образование»; все эти разделы педагогики со­держат в сжатом виде то общее, что составляет предмет педагогики и не зависит от возраста обучаемых, ступеней образования; но для удобства пользования выделяется педагогика по виду учебного заведения или от­расли профессионального образования. Так, профессиональная педагогика может получать более дробное членение соответственно самим професси­ям (военная педагогика, инженерная педагогика, педагогика высшей пед. школы ит. п.).

Как отрасли педагогического знания развиваются науки о воспитании и обучении аномальных детей и лиц, ставших инвалидами. Среди этих от­раслей - дефектология и её составляющие, в современной России имену­емые в совокупности коррекционной педагогики. Это направление теории и методики педагогической работы охватывает олигофренопедагогику (воспитание детей с отклонениями разл. тяжести в умственном развитии), сурдопедагогику (воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогику (воспитание слепых и слабовидящих), логопедию (преодоление нарушений речи). Исправительно-трудовая (пенитенциарная) педагогика занимается проблемами перевоспитания осуждённых правонарушителей, отбывающих наказание в пенитенциарных учреждениях. Встречаются попытки выде­лить в специальные разделы педагогики проблемы воспитания детей, имеющих и иные специфические потребности [напр., педагогика сиротст­ва, педагогика детских и юношеских (молодёжных) организаций и т. п.], хотя такие проблемы могут изучаться без расширения номенклатуры раз­делов педагогики.