Каковы особенности методики проведения уроков по изучению украшения одежды, изделий труда, жилища чувашей?

Три необходимых педагогических условия, способствующих гармо­ническому обучению и воспитанию школьников на уроках по изучению украшения одежды, изделий труда, жилища чувашей:

1.Основываться на традициях чувашской народной педагогики.

2.Учитывать основные особенности художественной культуры Чу- вашии: а) синтез чувашского народного искусства;

б)многообразие и массовость народного искусства;

в)наблюдение и посильная трудовая деятельность как основные ме- тоды народного воспитания чувашей.

3. Соблюдать общие законы преподавания изобразительного искусст­ва, использовать современные достижения педагогики, психологии и ме­тодики преподавания изобразительного искусства, компьютерной техноло­гии.

Уроки по изучению украшения одежды, изделий труда, жилища чу­вашей должны включать:

а)знакомство с историей развития народного промысла;

б) изучение традиционных форм украшения предметов узорами, так называемое репродуктивное изображение узоров;

в)творческое составление узоров по мотивам народного промысла.

3. Какова методики проведения уроков тематического рисования? Каковы особенности методики проведения уроков по иллюстрирова­нию сказок и других литературных произведений чувашского народа?

Рисование на темы - это создание композиции на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведётся по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблю­дений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зари­совок с натуры.

Детям рекомендуется рисовать на разных форматах листа белой или цветной бумаги, в зависимости от учебной задачи урока. Учащиеся долж­ны усвоить выразительные возможности различных форматов (вытянутый по вертикали, прямоугольный, квадратный, вытянутый по горизонтали, крупный и др.).

Основные этапы создания изобразительной работы:

1.Выбор сюжета, формирование замысла композиции.

2.Выполнение эскиза (только в 3-4 классах).

3.Выполнение рисунка композиции.

4.Выполнение цветового решения композиции.

Обычно урок начинается с беседы, эмоционально настраивающей учащихся на работу. Она помогает восстановить в памяти учащихся или сформировать у них представления об объектах, которые необходимо бу­дет рисовать.

В зависимости от темы и задач урока учащиеся или вместе с учителем в 1-2 классах, или самостоятельно в З-4 классах выбирают сюжеты, героев своих работ. Важно, чтобы дети чётко представили себе то, что они будут рисовать. Для этого учитель задаёт им ряд проблемных вопросов, исполь­зует метод словесного рисования, даёт несколько минут на обдумывание композиции, знакомит с необходимым иллюстративным и натурным мате­риалом.

После такой подготовки учащимся разрешают приступить к выполне­нию рисунка без предварительного эскиза, поскольку мелкие изображения в эскизах младшим школьникам плохо удаются. Им трудно перенести композицию на большой лист, соблюдая найденные пропорции и размеры. Но некоторые ученики 1-3 классов успешно справляются с этой задачей. Им можно рекомендовать поиск композиции в эскизе. Начиная с 4 класса это задание обязательно для всех.

Следующий этап работы над рисунком - выполнение композиции в карандаше. Но если на работу отводится один урок, её можно выполнить без предварительного рисунка карандашом сразу в цвете. В этом случае рекомендуется использовать тонированный фон, гуашевые краски, мелки.

Некоторые ученики уже на первом уроке по теме начинают работу в цвете. Одни успевают затонировать общий фон неба, земли, леса, а другие раскрашивают персонажи без прорисовки деталей. Считаем оба подхода верными. В связи с выполнением композиции детям следует предоставить возможность сделать наброски и зарисовки с натуры, наблюдать явления природы, изучать исторический и искусствоведческий материал, необхо­димый для конкретизации образов, обстановки.

В начале второго урока обычно проводится небольшая беседа о выра­зительных возможностях разнообразных цветовых решений с использова­нием наглядно-методических средств. Затем дети уточняют свои рисунки, используя собранный натуральный материал, прорисовывают детали, за­вершают работу в цвете.

Методика проведения уроков по иллюстрированию сказок эффектив­нее всего проводится по следующей схеме. Вводная беседа строится на ма­териале выставки иллюстраций к одной или нескольким сказкам. Особое внимание обращается на роль художника в создании сказочного образа. Обобщая ответы учащихся о сказочных героях и их характерах, учитель делает соответствующие выводы. В народных сказках имя и прозвище ге­роя сразу создают его зрительный образ, например: солнечная девушка, Юман-батыр, Алмас-батыр, змей-ненавистник, старуха-кровопийца, «стар-старичок, сам с локоток, а борода - сажень длиной» и т. п.

Далее учитель в эмоционально-образной беседе раскрывает, как в сказках описываются и изображаются добрые, положительные герои и как - злые, отрицательные персонажи, какими изобразитель но­вы разительными средствами. В этой обучающей части урока учитель зна­комит учащихся с законами, правилами и приёмами композиции. На каж­дом уроке даётся только один-два элемента теории изобразительной гра­моты, композиции и методики рисования.

Чтобы настроить учеников на собственное изобразительное творчест­во на тему сказки, активизировать воображение, учитель применяет раз­личные методические приёмы по оживлению в памяти прочитанной сказ­ки: пересказ, чтение в лицах, представление, лицедейство, живые картин­ки-загадки и т. д. Перед выполнением практической работы учитель дол­жен чётко поставить перед учениками задачу урока. Можно предложить нескольким учащимся представить себе свои будущие работы и описать их словами. Такой приём в методике преподавания изобразительного искус­ства называется «устным рисованием».

Во время самостоятельной работы внимание учителя направлено на различные формы индивидуальной работы с учащимися. Замысел каждой детской иллюстрации надо понять и оказать рисующему необходимую по­мощь: советом, добрым словом, дружеским замечанием, новым методиче­ским приёмом, чтобы помочь лучше выразить характер изображаемого. Желательно во время работы тихо включать музыку, песни.

В конце урока желательно организовать выставку рисунков. Оцени­вать работы в начальной школе можно с использованием разнообразных игровых приёмов, введением призов, приглашением сказочных героев. Следует поощрять оценочные высказывания детей. В итоговом обсужде­нии работ оценивается главное — как сумели школьники выразить характер произведения изобразительными средствами. Особенно поощряется ори­гинальность композиции. В конце урока важно ещё раз напомнить воспи­тательное значение сказки для сегодняшних дней.

Творческие работы учащихся рекомендуется использовать для укра­шения интерьера и в школе, и дома, эти работы также могут быть хорошим подарком для близких и друзей.

Каждый учитель волен по-своему строить канву урока тематической композиции, однако необходимым условием успеха является достижение гармонического единства художественного образования и эстетического воспитания школьников.

Каковы особенности методики проведения уроков по иллюстри­рованию сказок и других литературных произведений чувашского на­рода?

Композиции на темы окружающей жизни прямо или косвенно связа­ны с родной землёй, с жизнью и деятельностью на этой земле. В канву лю­бого урока, практически, можно добавить несколько сюжетов о жизни, традициях и обычаях своего народа. Фантазируя о прошлом или будущем, учитель тоже может «окунуть» ребят в мир древней Чувашии или же в зав­трашнее будущее своего города или села. Самыми эффективными уроками по формированию эстетических идеалов своего народа и приобщению к национальной культуре справедливо считаются уроки иллюстрирования произведений народного и профессионального чувашского искусства. Именно они раскрывают национальный характер, создают фольклорный колорит, дают почувствовать дух чувашского народа.

Чтобы наиболее эффективно провести урок по иллюстрированию ска­зок и других литературных произведений чувашского народа учителю не­обходимо:

1. В яркой эмоционально-образной беседе раскрыть содержание и лив эстетический анализ произведения, привлекая для этого древнюю ми­фологию, историю и эстетические идеалы чувашского народа.

2. Оптимально использовать межпредметные связи для создания ху­дожественного образа произведения литературными, музыкальными и изобразительными средствами, тем самым осуществляя синтез чувашского народного искусства.

3. Эстетический анализ картин и иллюстраций профессиональных ху­дожников Чувашии, наглядно демонстрирующих разнообразные средства художественной выразительности для создания сказочного образа.

4. Обучение законам, правилам, приёмам и средствам композиции проводить поэлементно, на каждом уроке раскрывая одно-два положения теории изобразительной грамоты и методики рисования.

5. Все методы и приёмы обучения и воспитания школьников довести до такой степени выразительности, чтобы пробудить фантазию ребят, их творческий потенциал, чтобы формировать художественную культуру на­ции.