2. В чем сущность и содержание современных подходов воспита­ния учащихся (системный, деятельностный, личностно-ориентированный, философско-антропологический, синергетический)?

Выделяют системный, деятельностный, личностно-ориентированный, философско-антропологический и синергетический подходы в воспитании.

Системный подход в воспитании - это подход к объектам действи­тельности как к системам, учет и использование в познании и практиче­ской деятельности присущих им закономерных связей. Под системами обычно понимается совокупность компонентов, находящихся в таких свя­зях и отношениях, при которых их взаимодействие порождает новое каче­ство, не присущее этим компонентам.

Принципами системного подхода являются:

1. целостность - неповторимость свойств в сумме свойств со­ставляющих ее элементов;

2. структурность - возможность описания системы лишь через анализ ее структуры как соотношения и взаимосвязей частей целого;

3. взаимозависимость системы и среды - система формирует свои свойства во взаимодействии со средой;

4. иерархичность - существование во взаимопроникновении, каждый компонент любой системы является тоже системой, а она в целом – компонент большей системы.

Деятельностный подход в воспитании.

Человек проявляется и развивается в деятельности. Эта закономерность и положена в основу принципа деятельностного подхода в воспитании.

При анализе организации деятельности детей в процессе воспитания особое значение имеют представления о ее структуре. В работах психологов СЛ. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева всякая деятельность представлена следующими компонентами: потребности, мотивы, действия, условия, операции, результаты. В работах психолога Н.К.Платонова эта схема еще более упрощена: цель - мотив - способ - результат. Р.Х. Шакуровым предложена системно-динамическая структура деятельности, где дополнительно вводятся представления о фазах деятельности: ориентировка, программирование, реализация, завершение. Кроме того, вводится понятие «деятельность».

Важным элементом воспитания являются цели. Цели оказывают ориентирующее и системообразующее влияние на любую деятельность, в том числе и на воспитательный процесс, на его содержание, формы и методы, что в значительной степени детерминирует его конечный результат. Цели в любой деятельности выполняют весьма конструктивную, на- правляющую и регулирующую функцию и в конечном итоге оптимизируют нашу деятельность.

В процессе целеполагания в воспитательной деятельности, как показывают теория и практика воспитания, необходимо учитывать, что цели воспитания должны а) быть реальными, б) учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанника (ученика), в) быть привлекательными, т.е. лично значимыми для самого ученика, г) общественно значимыми и д) соответствовать нашим лучшим гуманистическим представлениям о современном человеке как о человеке культуры и творчески саморазвивающейся личности. В связи с изложенным под целью воспитания понимается некоторый идеальный образ, сознательно планируемый результат воспитательной деятельности учителя, сформулированный в конкретном перечне личностных качеств, которыми должен обладать воспитанник через некоторый отрезок времени.

В реальной педагогической практике целостно реализуется и мотива- ционно-потребностная, и процессуальная, и содержательная стороны дея- тельности, но и с учетом конкретно взятой личности. Поэтому более эф-фективным и для развития педагогической теории, и совершенствования педагогической практики является деятельностный или личностно-деятельност- ный подход как в воспитании, так и в обучении.

Деятельностный подход в воспитании по сущности ориентирован на активизацию мотивационной потребности, процессуальной и содержа­тельной сторон. В сущности реализации данного подхода главным вопро­сом является "Давайте подумаем, как мы это будем делать?" с обязатель­ным вовлечением каждого ученика в посильную и интересную деятель­ность, при этом не нужно давать и навязывать свои мнения, утверждать ав­торитаризм учителя и воспитателя. Ученик, человек проявляется и разви­вается в деятельности.

Содержанием данной деятельности является взаимосвязь трех сторон:

1) воспитательных целей (учебная, трудовая, игровая и т.д.);

2) активного вовлечения всех учеников в посильную и активную деятельность;

3) результативность и значимость.

Трехмерную модель анализа деятельности дал В.И. Андреев:

1. проблемная ситуация: проблема, цели, задачи, ориентировка в за­данной ситуации, программа деятельности, исполнение программы, ре­зультат;

2. процессуальная сторона деятельности: логические, эвристические методы, самоорганизация и самоконтроль;

3)мотивационно-потребностная сторона деятельности: установки, ценности, интересы, желания.

При определении цели воспитательной деятельности учитывать:

а) реальность цели;

б) возрастные и индивидуальные особенности школьников;

в) привлекательность и личная значимость;

г) общественная значимость, обеспечение гуманизма, культуры, творчества и саморазвития личности.

В средней школе в деятельностном подходе в воспитании можно вы­делить следующие цели:

1. общие с описанием модели, качеств, перечня значимых личностных качеств для каждого;

2. цели воспитания по каждому из трех периодов: младший, средний и старший возраст;

3. на каждый учебный год конкретно;

4. на группу, коллектив класса, параллели;

5. на конкретно взятого ученика;

6. при конкретной педагогической ситуации.

Учитель, воспитатель должен знать, видеть и умело реализовывать пели в деятельностном подходе.

В организации деятельности психологи представили ее основные компоненты:

- потребности - мотивы, действия, условия, результаты (С. Я. Рубин­штейн и А.Н. Леонтьева);

- цель, мотив, способ, результат (Н.К. Платонов);

- в системно динамической структуре деятельности к существую­щим компонентам дополнительно вводятся: ориентировка, про­граммирование, реализация, завершение (Р.Х. Шакуров).

В реализации дел при ситуативном подходе в воспитании необходимо придерживаться ряда правил, которые рекомендует В.И. Андреев. Кратко излагаем их:

• не спешите принимать быстрых решений. Мысленно проиграйте ситуацию и примите взвешенное, продуманное решение, не забывая о стратегии;

• в стратегии своего поведения проявите справедливость, честность, высоконравственное профессиональное мастерство и умение;

• не решайте все проблемы сразу и сейчас. Сложные проблемы тре­буют поэтапного решения;

• по ходу деятельности, развитию событий корректируйте свои дей­ствия;

• при ошибке, педагогическом промахе честно признайтесь перед воспитанниками. Ваш авторитет возрастет.

Личностно-ориентированный подход в воспитании. Многочислен­ные педагогические теории воспитания чаше всего возникают и определя­ются тем, на какую идеальную модель личности воспитанника они ориен­тированы.

В условиях личностно-ориентированного воспитания за общий прин­цип берется некоторая конечная цель - идеальная модель личности, и все остальные компоненты воспитательной системы, условия ее функциони­рования и саморазвития проектируются и реализуются с учетом наперед заданного конечного результата. Это не значит, что в рамках других тео­рий и воспитательных систем личность, ее идеальная модель не учитыва­ются, все дело в том, что в условиях личностно-ориентированно воспита­ния личность воспитанника выполняет приоритетную, системообразую­щую роль.

Это не единственный критерий, позволяющий выделить личностно-ориентированный подход в воспитании. Он характерен для таких прогрес­сивных воспитательных систем, как Вальдорфская школа, Селестена Френе, школа Марии Монтессори и их многочисленных последователей, как в России, так и во всем мире.

Первое, что поражает в воспитательной системе Вальдорфских школ, - это то, что в каждом ребенке изначально признается уникальная, непо­вторимая личность. Личность как тайна, личность как загадка, как часть Вселенной, часть человеческого бытия. Все это предопределяет и направ­ляет педагога-воспитателя на бережное отношение к каждому ребенку, ка­ким бы он ни был, со всеми его достоинствами и недостатками. Изначаль­но задача воспитателя - создать все условия для роста, личностного само­развития «Я» и, прежде всего, роста духовно-нравственного.

Главное в Вальдорфской педагогике - ориентация на развитие духов­ности личности и создание условий для ее роста

Главная идея М. Монтессори - это создание окружающей среды, наиболее благоприятной для развития, индивидуально-личностного роста ребенка.

Особенность системы С.Френе заключается в том, что вся она по­строена на педагогической импровизации, поэтому дает простор для сво­боды и творчества и учителей, и учащихся. Система С. Френе антитехно­логична, она не терпит заорганизованности, регламентации.

Осуществляя практически личноетно-ориентированное воспитание, следует уделять внимание не только возрастным, индивидуальным осо­бенностям воспитанника, но и его эмоциональному состоянию. Что в связи с этим должен знать и иметь в виду учитель-вое питатель? Во-первых, осу-ществляя личностно-ориентированный подход в воспитании, необходимо знать, какие психические состояния наиболее характерны для конкретно взятого ученика, воспитанника. Таким образом, учет психологических со­стояний в воспитании создает надежные предпосылки для успеха в раз­личных ситуациях педагогического взаимодействия между воспитателем и воспитанником, создает условия для их гармонического сотрудничества и сотворчества.

Для личностно-ориентированного воспитания особенно важно учиты­вать такие сложные состояния, как конфликтные и стрессовые.

Личностно-ориентированный подход в воспитании характеризуется простором и реальными возможностями для проявления всех сущностных сил и способностей в условиях воспитания в классном коллективе (без подчинения личности коллективу). Воспитатель, педагог, осуществляя личностно-ориентированное воспитание, должен учитывать психическое состояние ученика с предпосылкой успеха при взаимодействии воспитате­ли и воспитанника.

Главное - создать условия для гармонического сотрудничества и со­творчества.

Личностно-ориентированное воспитание предполагает следующие ус­тановки:

1. доброжелательно - доверительное взаимодействие;

2. понимание воспитанника, его целей, мотивов, поступков;

3. ученик - уникальная индивидуальная личность;

4. каждый ученик хоть в чем-то талантлив;

5)не сравнивайте учеников друг с другом, умейте найти точки "роста" воспитанников;

6)прогнозируйте, проектируйте, стимулируйте;

7) восхищайтесь и гордитесь достижениями учеников.

Философско-антропологический подход в воспитании - это такой философско-методологический принцип, в соответствии с которым иссле­дование осуществляется с учетом достижений комплекса наук о человеке с целью получения целостного и системного знания о человеке в условиях развития и саморазвития образовательно-воспитательных систем. Знать человека во всех его отношениях для преподавателя, воспитателя — это знать его семью, его быт и традиции, знать его духовные и физические си­лы и способности, его надежды и разочарования, причины его успехов и ошибок, его возможности сегодня и в обозримом будущем.

В связи с реализацией антропологического подхода в аспекте «по­знать человека» педагогика должна значительно усилить свои дидактиче­ские функции. Педагоги часто со своего молчаливого согласия передают эти функции практическим психологам и тем самым лишают себя знаний об индивидуально-психологических, генетических и других особенностях своих учеников.

Антропологический подход в педагогике, как и современная педаго­гическая антропология, синтезирует и активно использует для решения своих задач достижения многих наук и искусств: философии, культуроло­гии, логики, психологии, кибернетики, науковедения, физиологии, биоло­гии, медицины, генетики, этики, эстетики, изобразительного искусства, музыки, театра, кино, телевидения и др.

Для синтеза знаний об эволюции человека, его онтогенеза и филогене­за, влияния внутренних и внешних причин и условий, для выявления уров­ней и пределов развития в человеке истинно человеческих свойств и ка­честв предстоит еще огромная по объему и значимости работа. Но этот синтез, его целостное знание о человеке позволит по-новому, всякий раз более целенаправленно и эффективно решать задачи обучения и воспита­ния.

Синергетический подход в воспитании. В основе - понятие «синергия» (единство), смысл которого раскрывается только в контексте анализа са­моорганизации и саморазвития больших систем. Среди ученых, внесших наибольший вклад в развитие философского осмысления идей синергети­ки, следует назвать П. Анохина, Е Князеву, С. Курдюмова, Н. Моисеева, Д. Мехонцеву, И. Пригожина и других, которые полагают, что синергети­ческий подход открывает новый этап в современной философии, дает принципиально новый импульс в разработке многих научных проблем, связанных с самоорганизацией и саморазвитием сложных открытых си­стем.

Так, Е Князева и С. Курдюмов считают, что «синергетика ориенти­рована на поиск неких универсальных законов эволюции и самоор­ганизации сложных систем, законов эволюции открытых неравновесных систем любой природы».

В 80-е годы XX в. предпринимаются попытки философского осмысле­ния теории синергетизма. Поскольку синергетический подход имеет дело с самоорганизующимися, саморазвивающимися системами, а таковыми яв­ляются биосоциальные системы, то идеи синергетизма, синергетический подход как философско-методологический принцип применим для иссле-дования и образовательно-воспитательных систем.

Синергетизм для педагогических систем -это процесс взаимодействия жух сопряженных, взаимосвязанных подсистем (преподавания и учения, воспитания и самовоспитания), приводящий к новообразованиям, повыше-нию энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся под­систем и обеспечивающий их переход от развития к саморазвитию.

Синергетика - греческий термин, который обозначает содействие, со­трудничество. Главное внимание - на согласованности взаимодействия различных не связанных между собой частей при образовании структуры как единого целого.

Системно-синергетический подход - концепция Н.М. Таланчука. Он «определил, что путь в будущее лежит через "освобождение от философ­ской борьбы, через освоение разумной и цивилизованной философии жиз­ни, т.е. через воспитание человека разумного, человека цивилизованного, ориентированного не на разрушение, а на цивилизацию".

Исходные положения концепции, сущность всех педагогических яв­лений и процессов составляет системный синергетизм:

• любая педагогическая система рассматривается как синергетическая целостность;

• источником развития является не противоречие, не борьба, не отри­цание отрицания, а системный синергетизм.

Педагогика (Н.М. Таланчук) - наука о системном синергетизме, кото­рая не линейно, а системно-синергетически изучает человека и объясняет педагогические, социально-педагогические явления и процессы в их един­стве и самообусловленности.

Объективное научное познание педагогических явлений и процессов пожег быть только системно-синергетическим, т.е. адекватным их сущно­сти.

Развитие личности он определяет как динамику освоения человеком объективной системы социальных ролей и формирования его человеческой культуры, которое совершается на основе синергетического взаимодейст­вия внешних и внутренних факторов и условий.

Цель воспитания — формирование гармонически развитой личности, владеющей человеческой культурой, готовой и способной выполнять объ­ективную систему социальных ролей (Н.М. Таланчук). Характер взаимо­действия воспитателя и воспитанников определяет качество воспитания.

Н.М. Таланчук определил структуру педагогического цикла с пятью фазами, функциями, методами и критериями, мастерством, которое позво ляет определить сущность педагогической деятельности, ее технологию, методы, критерии, оценки, педагогическое мастерство и педагогическую технику, ее технологию, системно-синергетическое единство и взаимодей­ствие.