2. Какова методика диагностического исследования процесса со­циального развития учащихся? Каковы особенности этой методики в работе с младшими школьниками?

Процесс социального развития человека - это процесс усвоения и ак­тивного воспроизводства индивидом социального (от лат. - обще­ственный) опыта, системы социальных связей и отношений в его собст­венном опыте. В процессе социального развития человек приобретает ка­чества, ценности, убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизнедеятельности в обществе. Этот процесс происходит в действительности как постепенное расширение по мере овладения человеком новыми сферами общения, как процесс разви­тия саморегуляции и становления самосознания и активной жизненной по­зиции с ярко выраженными социальными качествами.

Если важной задачей воспитания является содействие расцвету каж­дой личности, то не менее важная и ответственная задача состоит в том, чтобы любая личность отвечала основным критериям, принятым в общест­ве. В связи с этим встает задача установления сравнительно немногих, но самых важных общественно значимых качеств, которые можно считать обязательными для молодых граждан нашей страны. Такие качества и мо­гут служить показателями воспитанности, т.е. уровня социального разви­тия школьника, которые характеризуют меру его готовности к жизни в обществе.

Представление о показателях уровня социального развития школьни­ка имеет важное значение как для педагогов, так и для самих учащихся. Знание конкретных показателей, с одной стороны, обеспечивает целена­правленность и предметность педагогических усилий, отвечает интересам самовоспитания учащихся. С другой стороны, показатели выступают в ка­честве параметров, по которым можно и нужно судить о воспитанности учащихся.

В результате многолетнего исследования Н.И. Монахов выделил че­тыре возрастные группы учащихся, определяющие специфику возрастных показателей воспитанности: начальные классы, 5-6, 7-9 и 10-11 клас­сы. Эти опытно-экспериментально обоснованные показатели были приня­ты как критерии оценки социальных качеств школьников по вышеназван­ным возрастным группам.

Разработанные Н.И. Монаховым критерии социального развития лич­ности школьника служат как бы идеальным образцом, выражают высший, наиболее совершенный уровень изучаемого явления, их можно рассматри­вать как норму воспитанности.

Рациональная организация работы по диагностике уровня социально­го развития школьников предполагает широкое использование разнооб­разных методов (наблюдение, беседа, анкетирование, изучение личных дел учащихся). Однако основным методом является метод коллективной экс­пертной оценки в силу того, что социальные качества должны проявляться в социальном окружении и оцениваться теми людьми, среди которых уче­ник живет и учится.

Метод коллективной экспертной оценки как основной диагностиче­ской метод начинают применять с 3 класса. В 1-2 классах применяют ме­тод беседы об основных качествах воспитанности и признаках их проявле­ния.

На начальном этапе педагог готовит специальную беседу о том каче­стве, которое является предметом диагностики. В содержание беседы должны быть включены следующие моменты: значение данного качества для человека (школьника), как оно проявляется и в чем выражается это проявление, как практически можно оценить это качество. Примерные об­разцы бесед (планы, конспекты) представлены в приложении. В конце ка­ждой беседы учащиеся получают задание оценить это качество у своих то­варищей по классу. Результаты отмечают в специально подготовленном заранее оценочном листе, записывая против фамилии каждого ученика своего класса условно принятые буквы: в, с, н, (высокий, средний, низкий). Окончательная экспертная оценка данного социального качества опреде­ляется как среднее арифметическое значение оценок всех учащихся класса (кроме одного, на которого подсчитывается), потому что он сам себя не оценивает. Среднее арифметическое значение подсчитывают, приравнивая каждый уровень к количественному выражению: в - 3 балла, с - 2 балла и н - 1 балл. Количественная отметка округляется до одной десятой и зано­сится в диагностическую карту в цветовом оформлении.

Материалы диагностических карт для анализа и оформления заключе­ний могут быть обработаны методами математической статистики и пред­ставлены в виде проранжированных таблиц, гистограмм и графиков.