Каковы особенности методики проведения уроков по изображе­нию родной природы и предметов быта чувашского народа?

Пять обязательных компонентов методики преподавания, которые необходимы для организации гармоничных уроков рисования с натуры по изображению родной природы и предметов быта чувашского народа:

• организация художественно-образного восприятия натуры, описа­ние эстетических качеств изображаемого, раскрытие эстетического идеала чувашского народа в этой области;

• включение фрагментов литературных, музыкальных, театральных произведений народного и профессионального искусства Чувашии, помо­гающих раскрыть художественный образ натуры средствами других видов искусства;

• организация эстетического восприятия и анализа произведений мас­теров чувашского, русского, зарубежного изобразительного искусства, по­зволяющих наглядно увидеть средства передачи художественного образа натуры в произведении искусства;

• обучение законам изобразительной грамоты и методике выполнения изображения, достаточных для выполнения задания;

• организация художественно-эстетического анализа изобразительных работ, выполненных учащимися, с целью выявления степени раскрытия художественного образа изображаемого.

Успех уроков рисования с натуры зависит от того, с каким чувством и настроением изображается окружающий мир, насколько близки и понятны ученикам темы уроков, затрагивают ли они национальные переживания и настроения своего народа, формируют ли его эстетический идеал.

В результате такого комплексного эмоционально-эстетического и на­учно-познавательного воздействия на школьников у них складывается ху­дожественный образ натуры, который при соответствующем обучении и необходимых изобразительных знаниях и умениях выразительно воплоща­ется в ученических работах.

2. Какова методика проведения уроков декоративного рисова­ния? Каковы особенности методики проведения уроков по изучению украшения одежды, изделий труда, жилища чувашей?

Методика проведения уроков декоративного рисования предполагает использование в процессе обучения традиций этнопедагогики и основана на творческих принципах народного и декоративно-прикладного искусст­ва. Методика проведения декоративной работы с учащимися начальных классов строится на основе близости их самостоятельных рисунков с на­родным творчеством и ведётся к сознательному усвоению детьми специ­фики народного и декоративно-прикладного искусства.

В методике организации эстетического восприятия и познания произ­ведений народного и декоративно-прикладного искусства важно учиты­вать особенности развития личности младшего школьника. С этой целью следует:

• создавать условия для погружения учащихся в мир художественных образов с помощью беседы, диалогов, сказки, игры и игровых приёмов. При этом игре и игровым ситуациям отдаётся предпочтение;

•вести ознакомление с художественным произведением (вещью-типом, картиной, скульптурой), помня об определённой последовательно­сти - от общего к частностям и опять к общему, что помогает нам увидеть целое в художественном произведении ранее частей, его составляющих, способствует выразительности, силе и новизне эстетического восприятия;

• помнить, что эстетическое восприятие и познание состоялись, если нам удалось вызвать у младших школьников чувство сопереживания уви­денному. Одним из показателей такого состояния может быть живой диа­лог учеников с учителем. Диалог, в котором дети не боятся высказывать свои суждения, предположения, мысленно перенестись в художественный мир, созданный народным мастером или художником, принять на себя ту или иную роль (народного мастера, подмастерья, героя картины и т.д.).

Процесс ознакомления младших школьников с народным и декора­тивно-прикладным искусством на уроках декоративного рисования можно разделить на шесть этапов. С методической точки зрения важно, чтобы все этапы нашли своё отражение в учебно-воспитательной работе на уроке.

Первый этап. Эмоциональное восприятие учащимися произведений народного и декоративно-прикладного искусства.

Второй этап. Познание учащимися художественных качеств предме­тов народного и декоративно -прикладного искусства.

Третий этап. Объяснение учащимся культурно-исторического смыс­ла и научной ценности произведений народного и декоративно-прикладного искусства.

Четвёртый этап. Углубление представления учащихся о художест­венном образе.

Пятый этап. Сопоставление народной вещи с современными произ-ведениями декоративно-прикладного искусства.

Шестой этап. Художественная практика детей, связанная с эстетиче­ским освоением учащимися народного и декоративно-прикладного искус­ства.

Первый а второй этапы эстетического освоения учащимися народного и декоративно-прикладного искусства протекают в момент непосредствен­ного восприятии детьми художественной вещи. Конечно, эффективнее, ес­ли это будет настоящий предмет, но можно использовать и фото, таблицы или изображение на слайде. Эстетический эффект воздействия художест­венной вещи можно усилить, привлекая литературные и музыкальные произведения. Исследователи народного творчества неоднократно указы­вали на общность художественных образов в песенном, сказочном и изо­бразительном творчестве народа.

Методика изучения народного и декоративно-прикладного искусства на уроках декоративного рисования выделяет важные моменты для опре­деления художественности произведения народного и художественно-профессионального искусства: 1) связь между формой предмета и её на­значением; 2) взаимосвязь формы и материала из которого выполнена вещь; 3) связь между формой предмета и его украшением.

Третий и четвёртый этапы эстетического освоения народного и деко­ративно-прикладного искусства связаны с процессом углубления пред­ставлений учащихся о художественном образе. Учитель должен подгото­вить материалы, объясняющие учащимся происхождение той или иной ху­дожественной вещи. Он должен помочь детям представить рассматривае­мую вещь в среде. Большинство вещей создается для того, чтобы человек не только мог любоваться красотой их формы, росписи, но и применять их в быту. Пропорции, цвет, форма художественной вещи связаны с общей обстановкой, с ансамблем того предметного мира, в котором мы живём. Если на уроке учащиеся знакомятся с художественными вещами 18 или 19 веков, то соответственно необходимо показать ту среду, в которой жили эти вещи. На помощь учителю могут прийти многочисленные таблицы, связанные с курсом истории в средних классах.

Завершается процесс эстетического освоения учащимися народного и декоративно-прикладного искусства непосредственным участием детей в создании эскиза художественного образа вещи. Учебные задания выпол­няются кистью без предварительного прорисовывания карандашом, при котором школьники учатся писать кистью в разных направлениях, изо­бражая сначала совсем простые элементы, такие как прямые и волнистые линии, листочки, кружочки, а затем постепенно усложняются задания по выполнению орнаментальной росписи. Орнаменты всегда пишутся ки­стью без предварительного карандашного рисунка.

Овладение необходимыми навыками и изучение вещей-типов разных школ народного мастерства должно привести к умению создавать художе­ственный образ вещи на основе повтора, вариации, импровизации, к умению выразить своё.