5.В чем сущность и содержание государственного образователь- ного стандарта?

Основным документом, регламентирующим образовательные процес­сы в стране, является Закон РФ «Об образовании», принятый в 1992 году, измененный и дополненный в 1996г. Согласно Закону, устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты.

Федеральный компонент обеспечивает единство образовательного пространства в стране и является инвариативной частью содержания обще­го среднего образования, включает учебные курсы общекультурного и об­щенационального значения.

Национально-региональный компонент отвечает потребностям и ин­тересам в области образования народов нашей страны и позволяет органи­зовать занятия, направленные на изучение национального (родного) языка, а также природных, экономических и социокультурных особенностей ре­гиона.

Стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обу­чающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Для обучающихся, имеющих нарушения в психофизическом развитии, могут быть установлены специальные образовательные стандарты.

ГОС разрабатываются на конкурсной основе и уточняются не реже одного раза в десять лет.

Другими основополагающими для образования документами являют­ся принятые в 2000 году Национальная доктрина образования в Россий­ской Федерации, Федеральная программа развития образования.

6. Какова сущность происходящих в настоящее время инноваци- онных образовательных процессов? Какова структура инновацион- ных процессов в системе образовании?

С 1986 г. этот термин используется в «инновационном глоссарии» для обозначения последовательности этапов воплощения идеи в конкретный полезный результат:

• восприятие проблемы или возможности;

• первая концепция оригинальной идеи;

• исследование и разработка;

• первый выход в производство и на рынок;

• применение и внедрение;

-усовершенствования и изменения, приносящие доход.

Подход к определению «инновационный процесс» через выделение его отдельных стадий распространён главным образом в научно-технической сфере. Так, в словаре «Научно-технический прогресс» инновационный процесс определяется через совокупность трех стадий:

- от исследований до первого производственного освоения;

- от первого освоения до развертывания выпуска в масштабах, доста-точных для удовлетворения потребности всего народного хозяйства;

-от производства новшества до его использования конечными потреби-телями, включая обслуживание и утилизацию использованного изделия .

Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-ых годов на Западе и в последнее десятилетие в нашей стране. Интерес к ним мировой педагогической общественности проявляется в создании особых инновационных служб, журналов, информационных публикаций. В частности, при ЮНЭСКО существует Азиатский центр педагогических инноваций для развития образования, который обобщает педагогические новшества различных стран мира и информирует о них совместно с Международным бюро по вопросам образования педагогическую общественность на страницах специального издания [49, 10]. Инновационный процесс включает новшества, нововведения и условия, обеспечивающие успешность перевода системы в новое качественное состояние.

Исследователи инновационного процесса (А.С. Ахиезер, А.Г. Кругликов, Н. И. Лапин, А.И. Пригожий, Б.В. Сазонов, Н.П. Степанов, В.С. Толстой др.) выделяют два подхода к изучению структуры таких процессов: предметно-феноменологический, или предметно-технологический на микроуровне индивидуального новшества, а также микроуровень – взаимодействие отдельных нововведений.

Первый подход расчленяет структуру нововведения на части с его содержательной стороны, т.е. рассматривается некоторая новая идея, воплощаемая в действительность. Второй подход определяется взаимодействием отдельных нововведений: их сочетанием, конкуренцией, последовательной сменой.

Наиболее широкого масштаба они достигли в конце 19—начале 20 веков в России, Германии, Франции, США [39].

Большинство исследователей определяют инновационные процессы в образовании как некоторую систему, которая, активно откликаясь на ее вызовы социокультурной реальности и не отвергая существующих традиций, вносит принципиальные изменения в обучение, воспитание и развитие личности. В инновационных процессах осуществляется преобразование только самой педагогической деятельности, присущих ей средств и механизмов , но и существенно перестраиваются ее целевые установки и ценностные ориентации.

Рассматривая структуру инновационных процессов, необходимо вы­делить следующие творческие этапы:

1. возникновение идеи;

2. разработку идеи в прикладном аспекте;

3)обоснование внедрения (аргументация достижения положительно- го эффекта по сравнению с существующим состоянием, эксперименталь- ная проверка);

4. реализацию на практике (внедрение);

5. изучение и оценку результатов внедрения;

6. дальнейшее развитие предмета инновации.

Эти этапы нередко осуществляются одновременно, некоторые из них могут выпадать вообще (что приводит во многих случаях к отрицательным результатам), также возможно появление и других промежуточных этапов. Однако и наличие всех этапов не является гарантией от ошибок, т.к. необ­ходима еще эффективная реализация любого из них. В силу этого каждый этап имеет существенное значение.

На наш взгляд, наиболее полно структура инновационного процесса представлена Ю. Вооглайдом и А. Рейнером, которые в «жизненный цикл» инновации включают 9 необходимых циклов, находящихся в запла­нированной временной последовательности:

1. предварительный (устанавливаются сроки, изучение имеющегося опыта, четко сформулированная проблема, общая программа инновацион­ного процесса);

2. исследовательский (эмпирическое исследование, в результате кото­рого вырабатывается знание об объекте и его среде, о характере факторов, способствующих и препятствующих нововведению);

3. проектировочный (проект желаемого конечного состояния процес­са, программа основной деятельности);

4)экспериментальный (разумность экспериментальной проверки, корректирование);

5. мотивационный (качественные изменения в сознании людей, фор­мирование готовности, активизация чувств причастности и ответственно­сти);

6. подготовительный (обучение кадров, ресурсы, соответствующий психологический климат — взаимопонимание как по вертикали, так и по горизонтали, переход, превращение инновационной идеи в собственную убежденность людей, выращивание «носителей инновации»);

7)управленческий (введение новшества, достижение стадии зрелости);

8)становления (упорядочение и стабилизация, преобладание саморегуляции и самоуправления);

9)контроля (подведение итогов, оценка сформированности новых структур, новых связей с целью их дальнейшей коррекции, превращение принципов и критериев, выдвинутых в предварительном цикле, в нормы и ценности).

Таким образом, инновационный процесс как определенная система представляет собой целостность во всех стадиях своего жизненного циклах и во всех своих внутренних и внешних взаимосвязях.

На основе обобщения существующего опыта необходимо выделить факторы, способствующие интенсификации инновационного процесса: а)творческий потенциал руководителей учебного заведения; б)разработанные комплексные проекты; в)консультирование проектов и самого процесса; г)социально-экономическая среда; д) долевые позиции участников инновационного процесса, из чего следует , что инновационный процесс всегда имеет определенное направление.Одно из них - это направленность на педагогическую деятельность.

Нововведения и педагогические инновации в образовании. Сегодня в сфере образования внедряется громадное количество инноваций различного характера , направленности и значимости. Проводятся большие или малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию, содержание, методику и технологию преподавания. К нововведениям в сфере образования относят следующие изменения:

1) в общественном положении образования и уровне финансирования системы;

2) в структуре системы образования;

3) в содержании образования, т.е. в учебных планах и программах по

всем или отдельным предметам;

4) во внутренней организации деятельности школы;

5) в отношениях «учитель - ученик»;

6) в методах обучения;

7)в оборудовании учебных заведений и использовании информационных

технологий в образовании;

8)в строительстве зданий и помещений для учебных заведений.

Все мы хорошо знаем, что общественное положение образования может с течением времени изменяться. Еще совсем недавно, в начале 80-х гг. почти все выпускники средних общеобразовательных школ стремились поступить в вузы. А спустя всего десять лет - в начале 90-х годов престиж образования упал, количество желающих поступить в институт резко сократилось. Во многих высших учебных заведениях появилась проблема с набором студентов. Отношение к образованию в обществе можно определить по той доле финансирования, которая выделяется государством на систему образования. Сравнивая финансирование системы текущего года с теми, которые были выделены в прошлом, позапрошлом и т.д. году, мы видим изменения в общественном положении образования.

Структура системы образования - весьма подвижный элемент систе­мы образования (структуры министерства, управлений образования регио­нального и районного уровня). Изменения в ней происходят очень часто и не всегда носят позитивный характер, Дело в том, что хотя структура и яв­ляется государственным элементом, но на неё очень сильное влияние ока­зывает субъективный фактор - желания, стремления, убеждения и вместе с этим просчеты отдельных лиц.

Содержание образования - более стабильный фактор, однако он тоже претерпевает изменения. Изменения здесь являются результатом открытий в различных областях науки и изменений в технологиях производства. Внутренняя организация школьной деятельности включает в себя органи­зацию определенного типа школы, интерната и различных типов школ с продленным днем, школ без классов (США), а также организацию некото­рых вопросов учебной деятельности (группирование учеников в зависимо­сти от успехов по отдельным предметам, организация кабинетного обуче­ния и т.д.).

Отношения «учитель – учению» в значительной степени зависят от общего уровня развития общества. Поэтому характеристика типичных для массовой школы отношений является отражением характеристики отно­шений в обществе. Многие выдающиеся учителя становились таковыми в результате того, что они обгоняли свое время и формировали в классах и школах более гуманные человеческие отношения, которые будут харак­терны для образования через несколько десятилетий.

К нововведениям в методах обучения следует отнести групповое обу­чение, различные формы индивидуальной работы, различные формы бри­гадного обучения, введение систем развивающего обучения и др.

Изменения в оборудовании учебных заведений и использовании ин­формационных технологий в образовании включают в себя применение аудиовизуальных и других средств дидактической техники, диапозитивы, фильмы, микрофильмы, проигрыватели, магнитофоны, программируемое обучение с ЭВМ и без него, радиопередачи, телевидение. Применение на уроках аудиовизуальной и компьютерной техники требует введения новой методики организации обучения.

Здания и оборудования помещений для учебных заведений являются необходимым элементом образовательного процесса, однако, как мы ви­дим на многих примерах, они не представляют собой определяющий фак­тор образования.