43. Игровое обучение

Игровые техн-гии. При-пы: 1 ед-ва содерж-я и формы (содерж-е обуч-я должно выражаться в адекватных формах учебной деят-ти -инфоя, лингв-ие ср-ва, реч-е нормы усваиваются в процессе симуляции и регуляции игровых и уч-ых дей-й), 2 связи теории и практики (уч-ль привлекает л-ый опыт уч-хся, обобщает, анлиз-ет, сопоставляет и теор-ки обосновывает возможность принятия решений по аналогии, интуитивно, в соотв-и с собственной позицией; игровые техн-гии позволяют снять трудности перехода от освоения ЗНУ в лаб-ных условиях к их разв-ю в реальной проф-ной и соц-ой деят-ти, модел-ния, си-мности, ед-ва деят-ти и л-ти). Деловые игры воспроизводят реальные ситуации и условия общ-я, а не написанные заранее сценарии, разв-е игры непредсказуемо. 3 модел-ния ( с помощью опр-ных комм-ных ситуаций и ср-в обуч-я в формах учебной деят-ти «опредмечивается» проблемное содерж-е курса; умение уч-ков ан-зировать комм-ные ситуации - спос-ость устанавливать признаки наблюдаемых фактов, отношений, обстоятельств, сопоставлять их, устанавливать причинно-следственные связи и завис-ти между ними и теми обстоятельствами, в кот-ых они протекают, и н вырабатывать тактику взаимод-я). Игр. техн-гии с исп-ием модел-ния РД - переход от трад-ного обуч-я к исследовательскому с выдвижением и доказ-вом предположений, сам-ными подг-ленными и спонтанными высказываниями; воссоздает предметный и соц-ый контексты РД и усиливает разв-щий хар-р образ-ия. 4 си-мности (отбор комм-ных ситуаций и позн-ных задач, включение их в содерж-е обуч-я на основе распред-ния и орг-ции комп-тов обуч-я, яз-вого и реч-го мат-ла, си-зации управления учебной деят-тью и практикой). Составление комплексов упраж-ий, приемов, стр-р игрового модел-ния общ-я осущ-яется с учетом и реал-цией обще- и речедеят-тных основ овладения ИЯ. Ан-з комм-ных ситуаций в процессе модел-ния реч-й деят-ти согласуется с 5 ед-ва деят-ти и л-ти, т.к. способствует освоению алгоритмов решения позн-ных и комм-ных задач, форм-нию и расширению проф-ных умений и Нв, л-тному разв-ю обуч-го. Игр. техн-гии обеспечивают ест-ный переход обучаемых с учебной деят-ти на комм-ную с соотв-щей трансформацией предмета, мотивов, целей, ср-в, способов и рез-тов деят-ти. Игр. техн-гии форм-ют целостное представление о комм-ной деят-ти; развить тв-кое и практ-кое мышление; сформ-ют позн-ную мотивацию и обеспечить условия появления проф-ной мотивации.

46. Видео

Видео - наиб. доступное и массовое ср-во дист-ного обуч-я. 2 правила:не нужно полное понимание; нет сценария. Этапы: 1 преддемонстр -ный: фоновые зн-я, снимаются смысл-е и яз-е трудности, разв-ся яз-ая догадка; установка на просмотр и кон-ль задания; разд-ный мат-л, проблемы/опрос. Чтобы актив-ть груп-ое взаимодей-е - 2 подгр, одна слушает, др-ая смотрит без зва; вместе обсуждают; демонстр-ный - осмысление; приемы: отключение зворяда, отключение видеоряда, паузирование, воспроизвед-е отдельных ээ. Необходимое кол-во просмотров для ответов на вопросы, извлечения инфы. После 2го просмотра увеличивается кол-во трен-ных упраж-ий. 3й - задача выявления межку-ых сходств и отличий. 2 демонстр-ный - усл-реч-е упраж-я на (не)реч-е повед-е; станд-ные ситуации - уч-еся осознают важность соблюдения норм общ-я. Видео - аутентичные ситуации ИЯого общ-я, стимулируют реч-ю акт-ть: а) упраж-я на опр-ние нац-но-специф-их особ-тей повед-я (напр. показ уведенных жестов) - форм-ние Нв понимания ср-в реал-ции разл-ых реч-х ф-ций + нац-ной специфики жеста, мимики, расположения собеседников; осозн-е коннотации слов и выражений; исп--ние стоп кадра, крупного плана, отключение зва, несинхронный просмотр …; и) на исп-ниеср-в в стандартных ситуациях общ-я, (напр. диалоги, используя увиденные ээ) - тв-кая акт-ть в моделируемых ситуациях; ролевые игры, симуляции, тесты, решение проблемных задач, подг-ка комментариев к видеоряду. 3последемонстр-ный – актив-ция мат-ла, перенос в др-ую ситуацию и ВРД. Напр-я: обогащение фоновых зн-й, выработка ценностных ориент-й и отношений, разв-е умений (не)реч-го повед-я. Цели усл-реч-х упраж-ий на распознавание отношений между субъектами ИЯой ку-ры: преодоление ложных стереотипов, понимание ценностей, постановка и реш-е комм-но-позн-ных задач. Изуч-е лекс- грам-ких явлений в видео более всего соответствует комм-ному подходу. Лексико-грам-кий мат-л: мат-л, подлежащий активному усвоению; ед-цы, кот-ые необходимо предъявить до просмотра; ед-цы на догадку. Прогност-ие умения - напр. (перед просм) Какие вещи/события вы сможете увидеть. Запишите; 1ый просм - фиксируйте (не)совпадения; отметьте, кто автор фразы (активный лекс-кий мат-л);исправьте ошибки в описании. Можно исп-овать упраж-я на соотн-е: кадр из фильма и предложение; список ключевых слов фильма и соотн-те их с прил-ыми; соотн-те слова из контекста с их дефинициями; и др.