36. Метод Пальмера

. М-д Пальмера. После 1 Мир войны «Успешный м-д обуч-я ИЯ». Цель: свободное владение всеми ВРД. Задача: подг-ть молодёжь для работы и обуч-я в ВУЗах США и Брит. Уст-ая основа и уст. Опережение. Исп-е имитации. З этапа: 1элементарный (полгода) – форм-е подсознательного понимания на слух, эл. гов-ния и овладение осн-ми яз-ми материями. Уст. курс: а)только слушают и стар-ся понимать с опорой на нагляд-ть. б)yes/no – кратко реагировать на слышимое в)полусвободное воспр-ние, свободное воспр-е ограниченного мат-ла. 2промежут-ый (1-3 года) – овлад-е умением понимать больш. часть читаемого и слышимого, влад-е 75% мат-ла, хар-го для обыденной жизни в письме и устной речи. 3продвинутый (1-3 года) – преобл. Сам-ная работа, соверш-ние и углуб-е во всех ВРД. Рацион-кие предложения Пальмера: -отбирать словарь на осн. лингв. и пед. пр-пов; не слова - ЛЕ, эргоны – Л.Е=1чные знания. словсоч-я (част-ть употр-я, стр-ная. сочет-ть, конкретность, пропорц-ть, целесообр-ть – возм-ть исп-я в таблицах); - в грамм-ке «100 подстановочных таблиц»; - упраж-ий на воспр-е, узнавание, полусвободное воспроиз-е, свободное воспроизв-е; - отбор содерж-я обуч-я. Треб-я к содерж-ю: интересность, соотв-е вопросу, только известные реалии, сюжетные тексты. Треб-я к сюжетной стороне теста: строго отобранный словарь (нач. 90-95%, кон. 60-70%), учет знач-я слов, содерж-е незнакомых слов из контекста, интенсивное чт-е (+разбор) + нов. Мат-л. Основа обуч-е – уст речь, употр-е род яз, объяснение на и.я., заучивая слова и предложения. Возрожден Старковым в 60х гг, 20 в. (-)Исключение письм-ых видов работы. Мех-кие м-ды обуч-я, отсутствие пр-па градации сложностей.

37..Аудио-лингвальный м-д – Ч.Фриз (Нобелевская премия) и Р.Ладо. Лингв-ая основа - стр-рная и дескриптивная линг-ка; яз-вая си-ма знаков, исп-уемых в процессе общ-я, имеет свою мат-льную форму (зв-ую и письм-ую) овладение яз.ом - овладение формой, стр-рой, моделью. В каждом яз. есть ограниченное число стр-р, моделей. Каждая стр-ра наполняется содерж-ем и хар-тся опр-ной ф-цией=целью высказывания. Модели выбирают по частотности, типичности, распространенности. Такие модели надо запоминать наизусть. Мет-ка сводится к обуч-ю устной речи, ауд-нию. Гов-е должно предшествовать чт-ю и письму. Нач-ный этап - вводный стр-ральный курс; широко исп-уется в современной м-дике и реал-ся в при-пе устной основы и устного опережения. Исторические корни этого при-па в устном м-де обуч-я Пальмера. На начальном этапе обуч-я преобладает мех-кое заучивание - дальнейшая база для усвоения и конструирования оп аналогии; широко применяется в условно-реч-х и реч-х упраж-ях на конструирование. Далее идет заучивание диалогов, насыщенных наиб. распространенными разговорными формулами. Усвоение стр-р проводится на базе выполнения спец. упраж-ий. При таком м-де словарь для ауд-ния включает до 1000 слов, рец-ная лексика – до 3-4 тыс. слов, пассивный (потенциальный словарь для чт-я – до 7 тыс. слов. В обоих этих м-дах перевод исп-овался лишь частично.

38. Аудио-визуальный м-д основывается на одновременном прослушивании и чт-и текстов. Психол-кой основой является преимущ-ное разв-е зрит-ой памяти, синтез зв-ых и зрит-ых воспр-ий. Лингв-ой основой являются все те же модели, стр-ры. Все грам-кое разнообразие предложений сводится к ограниченному числу грам-ких стр-р (модельных фраз, типовых предложений). В состав грам-ких стр-р входят именные, глагольные и адвербиальные группы, состоящие из 1го/нескольких слов. Утвердительные, отрицательные и вопросительные стр-ры закрепляются в кратких описаниях ситуаций с фрагментов ситуаций, в приказаниях, при обменах репликами в микродиалогах. Возник этот м-д во Франции под Парижем (Реван, Губерин (югосл)). Обучались по этому м-ду иностранцы, не владеющие яз. Исп-овалась картинная и предметная наглядность, фильмы, ролевые игры. В работе над яз-вым мат-лом выделялось 4 этапа: введ-е, повторение, объяснение, закрепление/активизация.

39. Созна-но-практ-кий м-д – ведущий м-д в условиях шк-ой и ВУЗой подг-ки. Беляев. Созн-ный, т.к. предполагается осозн-е знач-я ЛЕ яз-ых форм, исп-мых в процессе общения + практ-им, т.к. решающий фактор – реч-ая практика. На сведения о яз – 15%времени, ИЯРД беспереводная – не мен 85%. Объекты обуч-я: яз, речь, РД. Цели: практ-ая, образ-ая, восп-ная. Напр-ть на ср-вами и деят-тью общения. Приоритет пр-пов созн-ти и комм-ти. Учет род яз. Впоследсвие м-д получил социоку-ную напр-ть. Лингв-ких основы: 1учет особ-тей род яз, что способ-ет преодалению интерференции и исп-ю положительного переноса. 2синт-кая основа обуч-я с выделением предложения как мин реч-ой ед-цы. 3 практ-кий подход к овладению грамм-кой (мат-л груп-тся в соотвю с темами и ст-ями общения). 4ср-ва общения изучаются в соотв с целями и этапом обуч-я – мин-ция таких ср-в. 5концентризм в подаче и расположении лекс-грам-го мат-ла. 6)пр-п фукц-ти – ведущий при введении и активизации мат-ла. 7Основа занятий по грамм-ке – модели предложений, групп-мые в соотв с стр-но-сем-ми интенциями). Психол-кое обосн-е – опр-е деят-ти как си-мы с мотив-тью, целеустрем-тью, иерархичным строением. «Путь сверху» - созн-ное усвоение яз-ых ед-ц с послед-щим употр-ем в сит-ции. Мет-кие положения: 1парал-ное овладение ВРД при уст. Опрержении 2от приобретения знаний к реч-ым НУ 3осозн-ие уч-мися фактов по мере их усвоения и способо примен-я в общении 4уч-ный мат-л на активный и пасс. и его дифф-ное усвоение в яз-ых и реч-ых упраж-ях. 5 кон цель – форм-е яз-ой компетенции; социоку-ная и проф-ная напр-ть.

40. Созн-но-сопоставительный м-д предусматривает в ходе обуч-я ИЯ осозн-ние яз-ых явлений и способов их прим-ния в РД + опора на род язык. Ведущий м-д в высш шк. До 80х – и в СШ.

Лингв-ких основы: 1учет особ-тей род яз, что способ-ет преодалению интерференции и исп-ю положительного переноса. 2синт-кая основа обуч-я с выделением предложения как мин реч-ой ед-цы. 3 практ-кий подход к овладению грамм-кой (мат-л груп-тся в соотвю с темами и ст-ями общения). 4ср-ва общения изучаются в соотв с целями и этапом обуч-я – мин-ция таких ср-в. 5концентризм в подаче и расположении лекс-грам-го мат-ла. 6)пр-п фукц-ти – ведущий при введении и активизации мат-ла. 7Основа занятий по грамм-ке – модели предложений, групп-мые в соотв с стр-но-сем-ми интенциями). Психол-кое обосн-е – опр-е деят-ти как си-мы с мотив-тью, целеустрем-тью, иерархичным строением.

41. Программированное обучение – это не метод обучения, а способ организации материала для его оптимального усвоения. Обучение по любому методу может быть запрограммировано. Программированное обучение (ПО) основано на следующих принципах:

строгий отбор учебного материала в зависимости от цели;

рациональная дозировка подачи материала. Весь материал разбит на «порции», «дозы», «шаги». Они должны соответствовать возможностям учащихся;

незамедлительное подтверждение правильности выполнения задания (шага), т.е. постоянный контроль. Это одно из главных требований ПО. Если ответ неверный, соответственно дается указание повторить задание или прочесть разъяснение. Зачастую это делается путем самоконтроля; продвижение вперед только после усвоения предыдущего шага;

осуществление обратной связи на всех этапах учебного процесса;

изложение материла должно указывать путь действия учащегося и приводить его к правильному ответу. Для этого необходимы оптимальные алгоритмы для решения учебных задач;учение должно стимулировать постоянную и всеобщую активность учащегося. Для этого используются различные технические средств и возможности для самостоятельной работы.

ПО может осуществляться машинным и безмашинным способами, бывает двух видов – линейное и разветвленное.

42. Основа интенсивных м-дов – в исп-ии особых психических состояний обучаемых=активизация резервов (состояние сна, релаксации, возд-е аутотренинга и т.д.); исп-ние при необх-ти овладения уст речю в сжатые сроки (концентрация часов, обстановка погружения). Отличались степенью интенсивности обуч-я и исп-нияТСО. Основоположником считается Г.Лозанов, последователи в СССР – Г.А.Китайгородская и др. 70-80 годы среди взрослых. Среди преимуществ назывались объем усваиваемого мат-ла, быстрое запоминание и сохранение в памяти. Однако др-ими экспериментальными данными это не подтверждалось. Родной яз. и перевод исключались полностью. Что дей-тельно полезно позаимствовать в интенсивных м-дах, так это изменение доминирующей либо управляющей роли уч-ля, соотв-но, появление управляемой и самоуправляемой деят-ти учащегося. Суггестопедический м-д – исп-е несозн-ых каналов; нашептование. Этапы: знакомство с мат-лом, чтение преподом нового текста, повторное чтение с музыкой, драматизация текста. Нет дз и си-мы упраж-й. Форме реч-ых умений и недостаточное внимание к реч-ым навыкам. Эмоц-но-смысловой м-д (смыслообразование в ролевой игре), интенсивный м-д обуч-я уст речи взрослых (чередование реч и яз-ой подг-ки), погружение, ритмопелия, гипнопедия др. ((увеличение с/р; технич средства обучения; скрытый резерв (поддержние положит мотивации); обновление содержания обучения; апгрэйд учителя; творчество; носители языка; обучение за рубежом))