21. Произношение

Произн-ие. Требования: фонем-ть, беглость. Гл. критерий - понимаемость. При-пы обуч-я: комм-ности, сит-сти, созна-сти - мет-кие; аппроксимации (приближения к рез-ту; реализуется в огранич-нии кол-ва фонем и интонационных моделей), учет сопост-ние ИЯ и родного (преодолениюеинтерференции родного яз), одновр-ое форм-ние слух-ых и произ-ных Нв, учет общих законом-тей произ-ия ИЯ, главная роль функц-ого аспекта (подбор комм-ных образцов, исп-ниетранскрипции, технических ср-в и наглядности) – психол-кие и лингв-кие. Задачи: овлад-е слухо-произ-ной стороной РД=разв-е фонем-го слуха; довед-е до авто-зма артик-ции и способов интон-ния; разв-е внутр-ей речи – внутр-его прогов-ния как психофизической основы внеш. речи; получение зн-й об артикуляции, органах речи, правильных способах произн-ия. Фонетика - предмет обуч-я произн-ю; мат-льный внешний строй яз.; аспект яз.; науку, изучающая зв-ую сторону яз. АЯ букв – 26, зв- – 24 согласных и 20 гласных фонем (12 монофтонги, 8 дифтонги). Мин-м для СШ: - соотв-е потребностям общ-я (включая все зви и интонемы); учет функц-ого аспекта – смыслоразлич-ая ф-ция; стилистическая нейтральность, лит-рное произн-ие; частотность (исключаются позиционные и комбинаторные вар-ты); фонолог-и сущ-ных вар-тов; учет места произнес-я и участия органов речи; учет интерференции родного яз. Приемы: дифф-ция, утрирования, исп-ниезв-помощника/звподражательного слова, артику-ная. Послед-ть введ-я зв: 1 зв- во фразе, отобранных по при-пу комм-ности, далее в словах и изолированно 2 диффе-ция, в режиме прослушивания и опр-ния разницы 3 объяснение мести и способа произнес-я 4 упраж-я на артик-цию (изолированно, в словах, во фразах). Особое внимание операциям на воспр-ие и воспроизвед-е. Упраж-ий на ур слова и на сверхфр - воспр-ие, дифф-вка, выборочное воспроизвед-е; ур. словосоч-ия, предложения и сверхфр - слушание, подстановке, трансформации и прогноз-ние операции на воспр-ие/слушание обязательны в упраж-ях с каждым из уровней ед-ц обуч-я произн-ювезде. Трад-онное обуч-е/лингв-ий подход: 1 Ед-ца обуч-я – фонема, слово, фраза, интонема. Отработка лингв-ого аспекта произн-я. 2 Объяснение артик-ции. 3 Трен-ка с помощью ан-имит-ных упраж-ий. Недостатки: однообразие ан-тико-имитационных упраж-ий; низкий ур мотивации - деградация сформ-нных произ-ных Нв.

22.продуктивнаяЛексика Обуч-е лексике. Опр-ние ед-ц и пр-пов отбора ЛЕ как процедуры отбора ед-ц для изуч-я. Пр-пы отбора: лингв-кие (пасс ЛЕ) (сочет-ти с др ЛЕ; многозначности: полнозн-ные, службные, фраз-змы; стилистичекая нейтральность), статист-кие (разделение на активные, пасс-го, потенциальные ЛЕ; частотности; распр-ти – кол-во ист-ов; употр-ти (кол-во и част-ть исп-я слова в опр-ом кол-ве текстов), мет-кие (соотв-е тем-ке - Рахманинов, сем-кая ценность= спос-ти слова быть включенным в обознач-е наиболее важных понятий; проблемный) (Актив). Задачи обуч-я: обеспечить овладение словарем; пробудить интерес к работе над словом, к постоянному расширению словарного запаса; обеспечить овладение ср-вами осущ-ния общения в устю и письмю регистрах общения= ср-вами передачи понятий, мыслей. Для репрод-ных ВРД слова закладываются в память, именно оттуда оно извлекается в процессе гов-ния/письм. речи. Важную роль играет овладение фон-кой формой слова (произ-ие, ударение). В процессе речепорождения происходит включение в сочет-е с др-ми словами на основе смысловой совмест-ти и в соотв. с грам-кой формой. В дальнейшем осущ-ся включение сочет-я в предложения, текст. Напр-ния расширения словаря: произв-ные основы, расшир-е сит-ций исп-ния многознач слов, межязыковая догадка, активизации однокор-ных слов с род яз. Этапы: 1введение (изолированно, списокм, сит-но, контекстно, лекс-грам-ий способ=словообраз-е) 2сем-ция (1яз, переводные, наглядные; опоры: яз-ые, соерж, смысловые) 3активизация (упраж-ия на запомин-е, исключ-е лишнего, по инмтрукции, сочет-е слов)