13.Контроль знаний

Контроль – опр- ур-ня владеня яз., достигнутого за опр-ный период обуч-я. Цели: инфа орез-тах работы группы и препода, повысить мотив-цию уч-хся. К-ль должен отражать специфику ИЯ как учебного пр-та. ВЕущий объек – реч-ые умения. Ф-ции: диагностическая, обучающая (повт-е и закрепление мат-ла), управл-щая (управ-е процессом овладения яз.), корректирующая (внесение в процесс обуч-я), стимулирущая, оценосная. Виды: предварительный (утсановить исходный ур реч-ых НУ), текущий (регулярен; на усвоение опр-ной части мат-ла), промежуточный (в конце темы), итоговый (значительный по объему мат-л). Треб-ния к к -лю: объективность за счет колич-ой (учет ошибок) и кач-ой (полнота раскрытия темы напр) оценки, регулярность, дифф-ный хар-р (соотв-е формы к-ля аспекту яз и этапу изуч-я), ясночть и четкост формул-ки. Ср-ва к-ля: раздат мат-л, фонограммы, видеограммы, тесты. Формы к-ля: индив, фронталный, групп-ой (зад-е всей группе). Объекты к-ля: яз-ая компетенция (У различать ЛЕ и употр-ть их в контексте, у исп-ть грамм-кие формы, у исп-ть син-кие стр-ры; комм-ная (аудирование, говорение, чтение, письм); социоку-ная компетенция.

14. Тестирование зуНов

Лингво-дид. Тест-е ( наиб. Широкое прим-е на занятиях по яз.) – комп-с зад-ий, с помощью кот-ых выявляется стпень яз-ой и реч-ой компетенции, а их рез-ты поддаются оценке по заранее устан-ым критериям. Оценка тестов предполагает исп-е опр-ой шкалы. По форме: открытые и закрытые. Виды: Нормативно-ориент-ный (для сравн-я достижений испыт-ых; рез-ты в баллах; исп-ся при разделении уч-в на группы по способностям). Критериально-ориент-ный (при оценки ур). Комм-ные (объедин-е 1ых 2х; опр-ся ур владения яз согласно пр-ме). Виды зад-ний: matching, true/false, multiple choice, rearrangement (egjhzljxtybt), completion (pfdthitybt), substitution, transformation, periphrase, translation.

Тестовые батареи – крупные тесты с большим кол-вом зад-ий: каждое зад-е создает лингв-ю/экстралингв-ю сит-цию = тестовую сит-цию (представлена вербальным и наглядным стимулами). Тесты интеллекта. – изуч-е умственного разв-я чел-ка. Спец-ые шкалы для измерения индив-ых спос-тей. Исп-ся понятие IQ (= умственного возраст (кол-во выполненных зад-ний) : на возраст испытуемого *100). Норма: 84-116. Тесты достижений – для оценки овладения уч-ным мат-лом. Объективен. Проверяется влад-е яз-ом на ур ср-в общ-я (лексика, гр-ка, чт-е, фон-ка), деят-ти общ-я (ауд-е, говор-е, чт-е, письмо). Есть тесты для комплексной проверки влад-я яз-ом. Типы зад-ий: выбор прав-го ответа, перекрестный выбор (подбор пары), выбор из 2х возможностей (true/false), тест восстановления (пропущено каждое 7-10 слово), тест перемешивания (предложения в произвольной послед-ти). Тест способ-тей: общие (интелл-ые) и спец (особ-ти л-ти, дополняющие его интел-ое разв-е) а) виды псих ф-ций – сенсорные, моторные б) виды деят-ти = профессии. Для каждой группы спосб-тей создаются свои тесты. Л-ные тесты: изуч-е разл-ых аспектов л-тей – мотивации, интересов, ценностных ориентаций. Требуют макс-го включения испытуемого в процесс тест-я, включая самонабл-е и самооц-ку. Требуют тщательной разработки и менее формального подхода к ан-зу рез-тов. К тест-ю нужно готовить – спец. Пособия = тестовые практикумы.

15.Сис-ма упражнений

Упражнение - действия или серия действий, выполняемые с целью овладения ин языком; специально организованное многократное повторение отдельных или ряда операций с языковым или речевым материалом с целью овладения им.

Типы упражнений: Языковые упражнения: (( - грамматические -лексические -фонетические)) Языковые упражнения лишены ситуативной отнесенности, т.к. перед уч-ся стоит не речевая, а языковая формальная задача. Языковые упражнения для формирования навыков говорения не пригодны. Языковые упражнения помогают осознанию формы. Они используются в кач-ве Д/З, при обуч письму. Они не пригодны для выполнения устно.

Условно-речевые упражнения: Согласно по Пассову их отличие от языковых:

а)наличие речевой задачи, б)параллельное усвоение функции и формы яз явления,

в)наличие образца (аналогии).

Виды условно-речевых упражнений. По способу выполн:

1. имитационные - 2. подстановочные 3. трансформационные 4. репродуктивные

Речевые упражнения предназначены для развития речевых умений (восприятие и понимание речи на слух, говорения, чтения и письма). Характерно:

Система упражнений

- совокупность необходимых типов и видов упражнений, выполняемых в строгой последовательности, учитывающая закономерности формирования навыков и умений в различных видах речевой деятельности и обеспечивающая высокий ур-нь овладения им.