10.Типология и структура урока

Современному уроку иностранного языка присуща гибкая структура – наличие и чередование постоянных и переменных компонентов. Комплексный характер урока обусловлен взаимосвязанным обучением всем видам ИРД. На каждом уроке должны в той или иной мере присутствовать такие элементы учебного процесса как постановка задачи, предъявление новой информации, репродуцирование речевых действий и знаний, закрепление и контроль, обобщение и систематизация. Линейная структура урока предполагает преобладание коллективных форм, для современного урока характерна нелинейная структура.

В зависимости от методического содержания урока ИЯ выделяют различные типы и виды уроков. Два основных типа уроков: тренировочные и речевые (по Демьяненко). Возможны комбинированные типы. Тренировочные уроки проводятся с опорой на образец, с опорой на правило, с опорой на текст. Речевые уроки: с опорой на отработанную тему;)) с опорой на ситуацию; )) с опорой на опыт.

Типология коммуникативных уроков представлена в книге Е.И.Пассова «Урок иностранного языка в средней школе». Выделяется 3 типа урока: 1 тип – формирование первичных речевых умений и навыков; 2 тип – совершенствование речевых навыков; 3 тип – развитие речевых умений. Вид урока определяется по преобладающему виду ИРД.

Постоянные составляющие: Тренировочная и речевая деятельность. )) Инструкция по домашнему заданию.)) Подведение итогов, рефлексия. )) Переменные компоненты урока зависят от основной цели, к ним относятся виды ИРД, наличие кульминации урока (“Aha!” moment), сценария и т.д.

Оснащение урока:

План-конспект (согласно календарному и тематическому) план.)) Учебник и другие предметы.

Аудиовизуальный материал и аппаратура. )) Средства наглядности. ))

Компоненты урока: Организационный момент, речевая (фонетическая) зарядка, введение, автоматизация (употребление), активизация (consolidation), подведение итогов, анализ домашнего задания, оценивание.

Специфика современного урока иностранного языка заключается в создании образовательной среды (атмосферы иноязычного общения), большей преемственностью отдельных уроков в системе (цикле уроков). Схема последовательности действий учителя при составлении плана-конспекта урока

11.Метод. Содержание урока

Урок как основная организационная учебно-воспитательная форма представляет собой диалектический феномен –– это процесс и его часть. Основными требованиями к современному уроку иностранного языка (иноязычной культуры) являются следующие: целенаправленность, содержательность, активность учащихся, ситуативность, мотивационная обеспеченность урока, многообразие используемых стимулов и средства обучения.

Целенаправленность урока – достижение всех целей иноязычного образования через поставленные задачи. Цель урока определяет его логику, характер деятельности, информационный режим.

Содержательность урока включает следующие понятия:

значимость оперируемого материала;

адекватность приемов, комплекса упражнений и методов задачам урока;

оптимальное соотношение тренировки и использования материала в речи.

Активность учащихся на уроке подразумевает разнообразие моделей общения (T-Cl; P₁-Cl; P₁-P₂); время говорения; формы речевого взаимодействия (группы, пары, команды и т. д.). Выделяют внутреннюю и внешнюю активность: под первой понимают продуктивную мыслительную деятельность (поиск лингвистической и другой информации), под внешней активностью понимают продуктивные виды деятельности.

Ситуативность урока: проявляется в методически грамотном построении и реализации ситуаций общения. Под учебной ситуацией понимаются специально созданные условия, обстоятельства система взаимоотношений собеседников в целях учебно-воспитательного взаимодействия при решении поставленных задач.

Мотивационная обеспеченность урока: доступность и посильность предлагаемых заданий))

учет интересов (возрастные, индивидуальные, личностные);)) создание атмосферы коммуникативной комфортности;)) оснащенность урока;)) внешнее оформление урока.

Многообразие используемых стимулов и средств обучения проявляется в умении учителя поддерживать мотивацию изучения иностранного языка, а также в его стремлении избегать прямолинейности и монотонности видов иноязычной речевой деятельности; стимулы бывают: вербальные; наглядные (визуальные); аудиальные.

Речевое и неречевое поведение учителя представляет собой основу педагогического общения. Поэтому целесообразно, чтобы современный учитель иностранного языка отвечал требованиям к речи, личности, внешнему виду. Неречевое поведение учителя складывается из прогнозирования содержания, результата; реализации органичной связи между элементами урока и циклом уроков; быстрой и адекватной реакции на меняющуюся ситуацию на уроке.