47.Внеклассная и внешкольная работа

Внекласн раб Цель:повыш мотивац к изуч ИЯ;орг-ция своб времени уч-ся с целью повыш их общ развит.Черты-добровольн,соответств интересамуч-ся,отсутствоценок,самостоят, креативн Метод требования:- обеспечение двусторонней связи ур и внеур деят-ти, приближенность к естественно мотивированной коммуникации,-заинтерес-ть уч-ся в тематике предлагаем внекл мероприят; -информ-ть использ мат-ла;-привлекательность форм внеур раб;-целенаправл. и регулярность внеур меропр;- массовость охвата уч-ся.массовым формы работы:Эпизодическими,периодическими-вечера, олимпиады и викторины, конкурсы, конференции, КВН. Такие формы работы опред-ся тематикой, целью, условиями проведен и не имеют пост организационной стр-ры.нек-рые эпизод и период масс меропр могут стать постоянными меропр:олимпиады(шк,р-ные,гор) и «Недели ИЯ», проводим ежегодно в установл вр, подготовка к кот требует заранее разработ прогр для каждого класса и которые завершаются заключительным вечером – концертом. Групповые - кружки, спецкурсы поИЯ (драм ис-ва, песни,истор и к-ры страны изуч.яза).Индивидуальные-подготовка докладов, лекций, заучив стихов, песен,ведущего радио- и телепередач, вечеров иностранного языка Стр-ра:определ темы и даты,целей,формы меропр,разрабр сценар,подбор мат-ла,распед ролей,репетиции,представл,анализ меропр,выводы.

Кабинет уч - центр оргц-ии обучен и внеклассн работы уч-ся по предмету; учёт эстетич, гигиен, эконом требований. Ср-ва печатн. (рисунки,табл,фото,карты),зв-ые(тексты ауд, стихи, рассказы, песни), экранные (диафильмы, кинофрагменты). Неотъемлем часть кабинета - книжный фонд (научн-м-д л-ра д\учит и уч-ся); фонотека, фильмотека, диатека. Для хранения УМК - спец ящики, шкафы. Стены - портреты писателей, ученых, выписки из произведен писателей. Интерьер - доска, над ней алфавит, на стенах - справочные таблицы. Боковая стена - тематич,юбилейные стенды, карта страны. Задняя стена-шкафы. Установка стендов д\съемочных наглядн мат-лов, табл в форме веера, на отдельн столе - справочн л-ра. Оформ-е: постоян( д\дан класса и на весь период обучен), д\конкр ур.а. Пост оформ-е - граммат справочник, словари, подстанов табл, разговорн формулы, пословицы, иллюстрации. Конкр ур.-накануне;на кажд столе ящики, карточки, картинки, таблицы. В каб м\б ЛФК.

48. Раннее обучение

В обучении иноязычному общению дошкольников ведущими являются факторы развития детей, формирования и совершенствования психических процессов (памяти, воли, мышления, воображения, общения и др.) и физической активности, а также использование естественной для данного возраста игровой деятельности как способа развития и социализации ребенка. Для обучения дошкольников иностранному языку есть все необходимое: потребность в общении, максимальная предрасположенность к игре, являющейся для этого возраста идеальным способом моделирования учебной и внеучебной деятельности детей, их способность к непосредственному включению иностранного языка в систему общения, а также способность включать воображение при известном ситуативном дефиците, потребность в упражнении формирующихся и развивающихся психических процессов. Обучение письму на английском языке, подобно всей организации раннего обучения иностранному языку, должно носить игровой, познавательный характер и гармонично интегрироваться с другими видами деятельности ребенка. Природные предпосылки или задатки педагогических способностей старшеклассников – это индивидуально-типологические свойства, предрасполагающие к занятиям педагогической деятельностью. Среди них выделяют:

мотивация власти при ее социальной направленности;

более выраженный эмоциональный компонент общения;

эмоциональная устойчивость, сопротивляемость к развитию синдрома «эмоционального сгорания»; умение создавать сплоченные детские коллективы, благоприятную психологическую атмосферу, понимать проблемы обучаемых;

способности в организации целенаправленной деятельности.

В процессе обучения иностранным языкам на среднем этапе особое внимание следует уделять работе с одаренными детьми.

2. Главной особенностью обучения взрослых является все возрастающая роль самого обучающегося в организации процесса своего учения. Взрослый обладает достаточным уровнем самосознания, жизненного опыта, понимания целей обучения и путей реализации полученных знаний, навыков и умений, личностных качеств и ценностных ориентаций, достаточно высоким уровнем ответственности.

3.При организации обучения взрослых необходимо организовывать их активное и реальное участие в диагностике своих потребностей, планировании, создании благоприятных условий обучения, оценивании и коррекции учебной деятельности, а также самостоятельное осуществление деятельности.