Вопрос № 2. Основные этапы логопедической работы по исправлению звукопроизношения.

После проведения обследования логопед приступает к коррекции звукопроизношения независимо от того, является ли нарушение звукопроизношения самостоятельным дефектом речи, или входит в структуру более сложного нарушения.

Работа по коррекции:

Подготовительный. Цель: подготовка речесловесного и речедвигательного анализаторов, правильное восприятие и воспроизведение звуков.

1.формировнаие фонематического слова и восприятия;

2.развитие артикуляционной, мимической, пальчиковой моторики;

3.отработка.

Основная задача научить детей понимать речь окружающих, слышать звуки окружающего мира; правильно слышать фонемы.

Постановка звука. Цель: добиться правильного произнесения изолированного звука.

В логопедии пользуются 4 способами постановки звуков. Ребенку никогда не говорим, какой звук будем ставить. Подготавливаем артикуляционный аппарат и создаем нужный артикуляционный уклад для определенного звука.

– по подражанию;

– постановка одного звука от другого («тс» слышим «ц»; «ча» произносим «тятятя» - язык вверху);

– механическая помощь (используем зонды, шпатели, соски, щетки, пальцы);

– смешанный.

Автоматизация звуков. Цель: добиться правильного произношения звука во фразовой речи.

Постепенное, поэтапное введение звука в речь, выработка нового навыка.

- автоматизация в слогах;

- автоматизация в словах;

- автоматизация в предложениях;

- автоматизация во фразовой речи.

Дифференциация звуков. Цель: научить детей различению на слух и правильному употреблению в собственной речи поставленного звука заменяемый ранее другими звуками.

- различие между 2 звуками и по моторному и по акустическому признаку;

- дифференцировать их изолированно друг от друга; сначала и одним потом с другим;

- дифференциация звука в слогах, в словах, в предложении и во фразовой речи.

Введение звука в речь.

Билет 6 вопрос № 1. Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатка­ми речевого развития.

Психолого-педагогическое обследование проводится для выявления индивидуальных особеннностей развития детей с теми или иными нарушениями.

Цель – контроль за ходом развития психических особенностей личности ребенка.

. В процессе психологической диагностики используются разнообразные методы. Общая цель всех методов исследования заключается в точной регистрации психологических фактов для последующего теоретического анализа.

Эффективность изучения определяется правильной взаимосвязью методологии, методов и методик исследования.

Методами исследования являются способы получения фактов о проявлениях психического развития, отвечающие методологическим принципам. К основным методам изучения дошкольников рассматриваемых категорий относятся:

1. Анализ истории развития (анамнестический метод) позволяет определить структуру нарушения путем сбора возможно полной информации о ребенке.

2. Наблюдение - это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем.

Таблица

Общая процедура наблюдения
№ процессов	Содержание процедуры	Цель
1	Определить задачу и цель наблюдения.	Для чего, с какой целью?
2	Выбрать объект, предмет и ситуацию.	Что наблюдать?
3	Выбрать наиболее эффективный способ наблюдения.	Как наблюдать?
4	Выбрать способ регистрации.	Как вести запись?
5	Полученную информацию обработать и объяснить.	Каков результать?

В деятельности педагога-психолога могут применяться различные виды объективного наблюдения в зависимости от целей изучения (непосредственное-опосредованное, открытое (явное) - скрытное, включенное (причастное) - невключенное (непричастное), систематическое (сплошное) - несистематическое (выборочное), долговременное-кратковременное, каузальное (причинное) -эпизодическое, внешнее - внутреннее (самонаблюдение)).

После проведения наблюдения, полученные данные обрабатываются и интерпретируются педагогом-психологом.

3. Беседа- метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения с ребенком по специально составленной программе. Беседа может быть двух видов:

- стандартизированная (точно сформулированные вопросы задаются всем опрашиваемым);

- нестандартизированная (вопросы ставятся в свободной форме).

Этот метод применяется в нескольких случаях:

- при первоначальном знакомстве для установления контакта;

- при изучении личности ребенка, его прошлой жизни, домашней обстановки, его родителей, товарищей, интересов и пр.;

-при использовании других методов исследования для получения дополнительных данных (подтверждение, уточнение того, что было выявлено).

4. Эксперимент - метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений. Различаются следующие виды эксперимента:

- констатирующий (диагностический) эксперимент направлен на установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования;

- формирующий эксперимент направлен на изучение психического явления непосредственно в процессе активного формирования тех или иных психических особенностей;

- контрольный эксперимент позволяет подтвердить, либо опровергнуть значимость результатов формирующего эксперимента.

5. Изучение продуктов детской деятельности позволяет выявить интересы, склонности, способности, особенности знаний, умений и навыков детей, а также отношение к деятельности и специфику различных психических процессов.

6. Анкетирование родителей и педагогов.

7. Тестирование.

8. Количественно-качественный анализ полученных данных.