- •Билет 1 вопрос № 1 Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, ее взаимодействие со смежными дисциплинами.
- •Вопрос № 2 Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.
- •Билет № 2 вопрос № 1 Причины и клинические механизмы недостатков речевого развития детей.
- •3. Недоношенность.
- •5. Травмы черепа с сотрясением мозга.
- •Вопрос 2
- •Предупреждение недостатков звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста
- •- Развивать движения органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);
- •Билет3 вопрос № 1. Общее недоразвитие речи как системное нарушение устной речи.
- •Характерисика детей с общим недоразвитием речи.
- •Вопрос № 2 Особенности психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи.
- •I. Диагностический.
- •II. Коррекционно-развивающий.
- •III. Итоговый.
- •Билет 4 вопрос № 1 Афазия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •Моторные формы афазии.
- •Вопрос № 2 Использование игр и игровых упражнений в логопедической работе с детьми.
- •Вопрос № 2. Основные этапы логопедической работы по исправлению звукопроизношения.
- •Билет 6 вопрос № 1. Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатками речевого развития.
- •Принципы психолого-педагогического обследования.
- •Вопрос № 2 Фонетико-фонематические нарушения речи и их коррекция.
- •Билет № 7 вопрос № 1. Клиническая классификация речевых расстройств.
- •Вопрс № 2. Заикание как темпо-ритмическое нарушение речи. Методики логопедической работы со школьниками.
- •Билет № 8. Вопрос №1. Лингвистическая и педагогическая классификация детей с недостатками речевого развития.
- •1Гр. Нарушение средств общения (фн, ффн, онр)
- •Классификация речевых нарушений
- •Нарушения устной речи
- •Вопрос № 2. Использование технических средств в коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушениями речи.
- •Традиционные тсо
- •Нетрадиционные тсо:
- •Билет 9 вопрос № 1. Коррекционно-педагогическое воздействие при ринолалии.
- •3. Артикуляционная гимнастика:
- •Вопрос № 2 Развитие речевой моторики и ее значение для развития речи.
- •Вопрос № 2. Дислалия. Классификация и характеристика отдельных форм дислалии.
- •Классификация дислалии. Характеристика форм.
- •Билет 11 вопрос № 1. Различные подходы к классификации речевых нарушений.
- •Классификации нарушений развития речи у детей
- •К нарушениям фонационного оформления высказывания относятся:
- •Лечение нарушений развития речи у детей
- •Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дисграфия, аграфия) и их педагогическая коррекция.
- •Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дислексия, алексия) и их педагогическая коррекция.
- •4.Мнестическая;
- •5.Оптическая;
- •Билет 13 вопрос № 1.
- •Вопрос № 2. Использование лфк и логопедической ритмики в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушениями речи.
- •Билет 14 вопрос № 1.
- •Вопрос № 2. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями речи в условиях специальных (коррекционных) детских учреждениях.
- •Билет № 15 вопрос № 1. Мелодико-интонационные нарушения речи (дисфонии, фонастении) и их педагогическая коррекция.
- •Вопрос №2. Последовательность этапов логопедической работы при недостатках звуковой стороны речи.
- •3. Различение слов, близких по звуковому составу.
- •4. Дифференциация слогов.
- •5. Дифференциация фонем.
- •Билет № 16 вопрос № 1. Критерии отграничения первичных нарушений речи от сходных состояний, обусловленных нарушениями слуха, умственной отсталостью и др.
- •Вопрос № 2. Мелодико-интонационные нарушения речи (ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.
- •Коррекционно-педагогическая работа
- •Обследование детей с нарушениями темпа речи.
- •Коррекционно-педагогическая работа.
- •Вопрос № 2. Организация и содержание обучения воспитания детей с онр.
- •Коррекционно-педагогическая работа с заикающимися дошкольниками.
- •Вопрс № 2. Особенности логопедической работы с детьми с онр III уровня.
- •Планирование занятий с детьми, имеющими онр III уровня
- •Билет 19 вопрос № 1. Дизартрия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •Механизм и симптоматика дизартрии.
- •Классификация и характеристика различных форм дизартрии.
- •Коррекционно-педагогическая работа.
- •Вопрос № 2. Использование наглядности в коррекции недостатков звукопроизношения у детей.
- •Билет 20. Вопрос № 1. Приёмы и методы логопедического обследования детей с недостатками речи.
- •Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
- •Старший дошкольный возраст и готовность к школе.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы с детьми с онр I уровня.
- •Планирование занятий с детьми, имеющими онр I уровня
- •Билет 21. Вопрос № 1. Психотерапевтическое воздействие при коррекции речевых нарушений.
- •Вопрос № 2. Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании ребёнка с речевыми нарушениями.
- •Билет 22. Вопрос № 1. Значение и содержание преемственных связей между дошкольными учреждениями и специальными школами в обучении и воспитании детей с нарушениями речи.
- •Вопрос № 2. Речевые нарушения и их коррекция при детском церебральном параличе.
- •Вопрос № 2. Профилактика нарушений голоса у детей.
- •Билет 24 вопрос № 1. Система организации логопедической помощи в России.
- •Логопедическая помощь в системе образования
- •Вопрос № 2.
- •Билет 25 вопрос № 1. Социальное общение как условие развития речи и интеллекта.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.
- •Билет 26
- •Вопрос 1.
- •Вопрос № 2. Анализ современных методов преодоления заикания у детей, подростков и взрослых.
- •Профилактика заикания.
- •Билет 27 вопрос № 1.
- •Вопрс № 2. Консультирование родителей и профилактика речевых нарушений у детей в семье и детском учреждении.
- •Билет 28 вопрос № 1. Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний. Диагностически значимые показатели.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения.
- •Билет 29 вопрос № 1. Содержание и организация работы логопеда в условиях системы Здравоохранения.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями интеллектуального развития.
- •Вопрос № 2. Ринолалия. Причины. Классификация. Содержание и методы коррекционной работы.
Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дисграфия, аграфия) и их педагогическая коррекция.
Различают два вида нарушений письменной речи: дислексия, дисграфия.
Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций.
Психофизиологическая структура письма: письмо связано с процессом устной речи. Процесс письма у взрослых является автоматизированным и отличается от процесса письма у детей (слово воспроизводится единым моторным актом, целенаправленный проц)
А.Р.Лурия определяет операции письма:
1. побуждение, мотив, задача (мысленно составляется смысловая программа написанного);
2. анализ звуковой структуры слова (совместная деятельность речеслухового и речедвигательного анализатора, проговаривание);
3. соотнесение выделенной фонемы с зрительным образом буквы, которая отдифференцирована от всех сходных;
4. моторная операция письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы под кинестетическим и зрительным контролем.
Симптоматика нарушений письменной речи:
1.искаженное написание букв (Э – С);
2.замены букв графически сходными ( в – д, л – м, ц – щ ) и фонетически сходными (д –т, б – п, г – к );
3.Искажения звукобуквенной структуры: перестановки; пропуски; добавления; персеверации слогов; контаминации слогов; нарушение слитности написания слов, искажение структуры предложения (ИЗТЕПЛЫХ СТРАН ЛЕТЯ ГРАЧИ);
4.Аграмматизмы на письме (МНОГО КАРАНДАШОВ, НЕТ КЛЮЧОВ).
Классификация нарушений письменной речи:
1. артикулятивно – акустическая - отражение на письме неправильно произносимых звуков (замены, пропуски - как в устной речи). Чаще при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера.
2. акустическая на фоне нарушений фонемного распознавания:
а. замена букв, обозначающих фонетические сходные звуки (устная речь без дефектов) (Ч-ТЬ, Ч–Щ);
б. неправильное обозначение мягкости на письме (ПИСМО, ЛУБИТ);
в. замены гласных У-О, Е-И в ударном слоге (ТУЧА–ТОЧА);
г. замены далеких по характеристикам звуков (Л–К);
д. нарушение слуховой дифференциации;
е. недоразвитие фонематического слуха
3. акустическая на почве нарушений языкового анализа и синтеза:
1. искажения структуры слова и предложений;
2. неправильно деление предложений на слова;
3.пропуски согласных букв при их стечении (ДИКТАНТ– ДИКАТ);
4.перестановки букв;
5.пропуски гласных;
6.добавление букв;
7.перестановки, пропуски, добавления слогов;
8.слитное написание предлогов (ВДОМЕ);
9.раздельное написание приставок (НА СТУПИЛА ЗИМА)
4. аграмматичность:
1.недоразвитие грамматичкского строя речи;
2.трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями;
3.искажение морфологической структурыры слова (МНОГО ДЕРЕВОВ); нарушение предложных конструкций (НА СТОЛОМ); изменение падежа местоимений (ОКОЛО НИМ); нарушение согласования слов (БЕЛАЯ ДОМ)).
4.трудности конструирования сложных предложений;
5.пропуски слов в предложении;
6.нарушения последовательности слов в предложении.
5.оптические нарушения обуславливаются:
1.недоразвитием зрительно-пространственных функций (недоразвитие зрительного: гнозиса, мнезиса, анализа и синтеза; пространственных представлений);
2.искажение букв на письме;
3.замены графичиски сходных букв (в – д);
4.зеркальное написание букв;
5.пропуски элементов букв;
6.написание лишних элементов букв;
7.неправильное расположение элементов букв.
Обследование детей с наруш. письменной речи.
1.Анкетные данные.
2.Заключение врачей специалистов (о состоянии слуха; о состоянии зрения; интеллекта и нервной системы; общее состояние здоровья).
3.Анамнестические данные (данные общего и речевого раннего развития; как шло речевое развитие, перерывы были, как связаны; с какого возраста начали приучать ребенка к чтению; есть ли у ребенка любимые книги, стихи, как часто любит рассматривать, читать, что больше любит рассматривать или читать; беседуют ли родители о прочитанном с ребенком; в каком возрасте было желание читать, писать; где ребенок находился до школы, обучался ли чтению, письму или нет; сколько было пропущено уроков в 1-2 месяцах в 1 классе и в последующем времени).
4.Состояние артикуляционного аппарата и его подвижность.
5.Состояние звукопроизношения.
6.Состояние фонематического слуха.
7.Уровень звукового анализа.
8.Особенности словаря: объем и слоговая структура.
9.Состояние грамматического строя.
10.Состояние зрительной функции: (восприятие, память, анализ и синтез, пространство).
11.Состояние процессов чтения (техника чтения, понимание прочитанного (подобрать сложную картинку)).
12.Состояние процесса письма (списывание (слов, предложения с печатного текста); слуховое письмо (под диктовку); самостоятельное письмо).
Коррекционно-педагогическая работа по устранению нарушений письменной речи.
Направления работы по устранению оптической дислалии и дисграфии:
1. Развитие зрительного восприятия, зрительного гнозиса (узнавание цвета, формы, величины): узнавание предмета по контуру, узнавание в рисованных и завуалированных изображениях, узнавание в рисунках и изображениях в различных ракурсах (шрифтах) букв; подбор и соотношение фигур по форме, цвету, величине.
2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти: «Что добавилось?», «Что изменилось» на материале картинок и предметов.
3. Формирование пространственных представлений: ориентировка в собственном теле; ориентировка в окружающем пространстве (в т.ч. на листе бумаги): право, лево, верх, низ; расположение предметов относительно друг друга.
4. Развитие зрительного анализа и синтеза: развитие зрительного анализа изображений и букв на составлении из элементов, их синтез, определение сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами; нахождение буквы в ряду сходных (Т-Г-Е); складывание букв из палочек; дополнение недостающего элемента буквы, узнавание зеркальных изображений букв, реконструирование букв (из К сделать Ж).
5. Работа над пониманием и употреблением падежных конструкций, наречий.
6. Уточнение и дифференциация оптических образов букв (ощупывание рельефных букв, срисовывавние, конструирование и реконструирование).
Развитие фонематического восприятия при устранении фонематической дислалии, артикулят-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания проводится на полисенсорной основе. Дифференциация смешанных звуков включает 2 этапа:
– предварительная работа над каждым из смешанных звуков:
уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;
выделение звука в слоге;
определение наличия и места звука в слове (нач, конец, серед);
определение места звука по отношению к другому звуку (по счету, после какого звук стоит и т.д.);
выделениее звука из предложения, текста.
– этап слухового и произносительной дифференциции смешиваемых звуков – сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.
Предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения.
Развитие языкового анализа и синтеза при устранении фонематической дислалии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза включает:
1.умение определять количество слов в предложении, последовательность слов в предложении (составление предложений по сюжетным картинкам и определение количества слов; составление предложений с определением количества слов; составление графических схем предложений и предложений по схеме; определение места слова в предложении).
2.слоговой анализ и синтез – называние гласных в слове, определение их количества, проговаривание слов по слогам, определение количества слогов, их места в слове; подбор слов с заданным количеством слогов.
3.фонематический анализ и синтез:
1 этап – формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия (графическая схема, фишки);
2 этап – формирование звукового анализа в речевом плане – называние 1, 2 звука и т.д., определение количества звуков;
3 этап – формирование фонематического анализа в умственном плане (на основе представлений) – подбор слов с заданым количеством звуков, вставление пропущенных букв, подбор слов с заданой позицей звуква (первый звук М), составление слов из разрезной азбуки, преобразования слов (перевертыши, загадки, ребусы, шарады)
Устранение аграмматичной дислексии и дисграфии:
1.составление предложений, распространённые предложения, вариативностть предложений;
2.составление схемы предложения, составление предложения по схеме;
3.ответы на вопросы
4.словоизменения (измение существительных, глаголов, прилагательных по числам, падежам, употреблении предлогов);
5.согласование слов в предложении;
6.словообразования (уменьшительно-ласкательные формы, образование родственных слов);
7.словарная работа (синонимы, антонимы, уточнение значения слов и оттенков значений).
Профилактика нарушений письменной речи.
Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, тем лучше познает действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми.
Любое расстройство речи в той или иной степени отражается на деятельности и поведении ребенка. Дети с речевыми нарушениями, понимая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Если их не понимают, они раздражаются, замыкаются в себе.
Недостатки речи обнаруживаются особенно четко при обучении в школе и могут привести к неуспеваемости, порождают неуверенность в своих силах.
Особенно важное значение имеет чистое произношение звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной речи.
Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи складываются постепенно и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения. Начальный период обучения грамоте представляет собой воспитание сложного единства, включающего представления об акустическом, артикуляторном, оптическом и кинестетическом образе слова.
Стойкие специфические ошибки при письме (дисграфии). Нередко учителя объясняют наличие подобных ошибок неумением или нежеланием ребенка сосредоточиться, недостаточным вниманием, небрежным отношением к работе. Однако в основе возникновения стойких и «нелепых» ошибок лежат не личностные особенности ребенка, а серьезные объективные причины: несформированность психических и фонематических процессов, лексико-грамматической стороны речи и др.
Логопед, работая в детском саду, особое внимание уделяет пропедевтике дисграфий. Лучший результат решения данной проблемы можно получить, работая в тесной взаимосвязи с воспитателями и родителями. Поэтому для профилактики дисграфий у детей дошкольного возраста разработана и применяется на практике система коррекционной работы.
БИЛЕТ12
ВОПРОС № 1.
Сопоставительный анализ нарушений речи.
Дифференциальная диагностика сходных речевых форм.
№ |
Критерии сравнения |
Моторная алалия |
Сенсорная алалия |
1. |
Восприятие речи |
сохранно на перцептивном уровне |
грубо нарушего |
2. |
Понимание речи |
соответствует возрасту, возможно, без опоры на зрительное восприятие артикуляции |
нарушено, может незначительно улучшаться при зрительном восприятии артикуляции говорящего |
3. |
Слуховое внимание |
сохранно |
нарушено |
4. |
Эхолалия |
отсутствует |
присутствует |
5. |
Повторение |
затрудняются повторить слово, фразу услышанного |
повторяют, не понимая смысла проговоренного слова |
6. |
Коммуникация |
отмечается стремление к языковой коммуникации (вербальной и невербальной) |
нежелание и невозможность вступать в общение |
7. |
Мимико-жестикуляторная речь |
активное использование жестов, выразительная мимика |
отсутствие жестов и амимичность или невыразительность мимики |
8. |
Наличие компенсаторных средств |
как компенсаторные средства выступают: мелодика, звукоподражание, "звуковые жесты" |
отсутствие компенсаторных средств |
9. |
Динамика улучшения речи |
отмечается динамика в овладении речью при её спонтанном и направленном формировании |
крайне низкий темп при направленном формировании |