Вопрос № 2. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.

Логопедическое обследование слабослышащих детей должно быть направлено на возможно более полное и всестороннее вы­явление симптоматики речевых нарй и их патогенеза в це­лях постановки дифференцированного диагноза, позволяющего применить дифференцированные и этиопатогенетически обоснован­ные методы коррекционного воздействия. В ходе всего обследования при­ходится постоянно обращать внимание на то, как слышит ребок, предлагаемый ему речевой материал. В противном случае неко­торые задания могут остаться просто им непонятыми, что приведет к ошибочной диагностике. Для обеспечения лучшей слышимости используются: усиление громкости голоса; сокращение расстояния от говорящего до уш­ной раковины ребка; звукоусиливающая аппаратура. Во избежание возможных ошибок при оценке состояния слуховой дифференциации звуков у ребка при обследовании логопеду необходимо закрыть лицо экраном, чтобы исключить возможность зрительного восприятия. При несоблю­дении этого условия ребок может различать звуки по особен­ностям артикуляции (т. е. зрительно), что позволит ему безоши­бочно показывать называемые логопедом парные картинки типа «миска — мишка». Естественно, что это создаст иллюзию сохран­ности слуховой дифференциации данной пары звуков, а значит, приведет к ошибочному заключению. При ознакомлении слабо­слышащего ребка с новым словом важно обеспечить возможность его полноценного восприятия. Это достигается за счет достаточно громкого и отчетливого произнесения слова, в особенности без­ударной его части, за счет, одновременного предъявления написан­ного слова и привлечения внимания ребка к артикуляции гово­рящего и т. п. Устранение звуковых замен в устной речи и соответствующих бук­венных замен на письме в этих случаях может быть достигнуто лишь за счет использования компенсаторных приемов. Так, при воспитании правильного звукопроизношения у ребка, не диф­ференцирующего на слух звуки с и ш, используется опора на зри­тельное представление артикуляции звука и на чувство положения артикуляторных органов, т. е. на кинестетическое чувство.

Эти же самые зрительно-кинестетические, представления о зву­ке (вместо отсутствующих слуховых) могут быть положены и в основу рабы по устранению имеющихся буквенных замен на пись­ме.

Для исправления ошибок на письме при­меняют обходные методы, заключаются в запоминании детьми основных корневых слов со звуком щ и в овладении правилами словоизменения и словообразования. Например, детям объясняет­ся, что из всех предметов одежды звук щ имеется лишь в слове плащ (следовательно, слова рубашка, шапка, шляпа, шуба и дру­гие следует писать с буквой ш). Далее внимание детей акцентиру­ется на том, что звук щ сохраняется во всех грамматических фор­мах слова плащ и во всех производных словах, образован­ных от данного корневого слова (плащик, плащевой и пр.). Подобным же образом ведется раба и со словами, включа­ющими в свой состав мягкие и твердые согласные.

Билет 26

Вопрос 1.

Отграничение аномалий речевого развития от возрастных особенностей речи.

Речь – это сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком.

Опираясь на исследования А.А. Леонтьева, можно условно выделить 4 ведущих этапа речевого развития. Указанные этапы не имеют строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в последующий.

 I этап развития речи - подготовительный (с момента рождения до одного года). В это время появляются голосовые реакции: крик и плач, которые способствуют развитию движений дыхательного, голосового и артикуляционного аппарата. Через две недели ребенок начинает реагировать на голос говорящего: прислушивается, перестает плакать. К концу 1- го месяца ребенка можно успокоить мелодичной песней. Далее он поворачивает голову в сторону говорящего, следит за ним глазами. Вскоре малыш начинает реагировать на интонацию: на ласковую - оживляется, на резкую - плачет. Около 2-х месяцев появляется гуление, к началу 3-его - лепет (агу, тя-тя и т.п.). С 5-ти месяцев ребенок слышит звуки, видит артикуляцию, пытается подражать. С 6-ти месяцев путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба и т.д.). В дальнейшем перенимается тон, ритм, мелодика, интонация речи. Во 2-ом полугодии звукосочетания воспринимаются и связываются с предметами и действиями (тик-так, бух и т.п.), запоминаются слова, появляются реакции на них. С 7-9 месяцев ребенок повторяет за взрослыми разнообразные звукосочетания. К концу 1-го года жизни появляются первые слова.

 II этап - преддошкольный (от 1 года до 3-х лет).  Этап становления активной речи. В это время ребенок много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом путает звуки, переставляет их местами, искажает, пропускает. С 1,5 лет появляется понимание словесного объяснения взрослого, накопление новых слов, усвоение знаний. К 2-м годам дети овладевают навыками употребления единственного и множественного числа существительных,  времени и лица глаголов, используют падежные окончания. На второй-третий год жизни происходит значительное накопление словаря, формируется грамматический строй речи, появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении. К трем годам у детей должны быть сформированы все основные грамматические категории. На этом этапе понимание речи превосходит произносительные возможности.

III этап - дошкольный (от 3 до 7 лет). На этом этапе у детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Но уже развивается звуковой контроль за собственным произношением, Умение исправлять его (т.е. формируется фонематическое восприятие) . В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса, развитие грамматического строя речи, овладение связной речью, усложняется структура предложений. На пятом году жизни высказывания детей напоминают краткий рассказ. В пять лет дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки из 40 - 50 предложений, что свидетельствует об овладении монологической речью. В этот же период улучшается фонематическое восприятие: различаются гласные и согласные звуки; мягкие - твердые согласные; сонорные, свистящие, шипящие звуки. К пяти годам заканчивается формирование правильного произношения, и ребенок говорит чисто.

IV этап - школьный  (от 7 до 17 лет). Продолжается совершенствование связной речи. Дети сознательно усваивают грамматические правила оформления свободных высказываний, полностью овладевают звуковым анализом и синтезом. На этом этапе формируется письменная речь.

Для понимания патологии речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности процесса, представлять каждый этап речевого развития, чтобы заметить отклонения в этом процессе. Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи. Если речевые дефекты выявляются только при поступлении ребенка в школу или же в младших классах, их бывает трудно компенсировать, что отрицательно сказывается на успеваемости. Если же отклонения обнаруживаются у ребенка ясельного и дошкольного возраста, ранняя медицинская и педагогическая коррекция значительно повышают вероятность полноценного обучения в школе.

Отклонения физиологического порядка	Аномалии речевого развития
Все ошибки в речи связаны с нормальным естессственным ходом развития (несформированность до конца артикуляционного аппарата, речевого дыхания, лексико-грамматическогостроя). Ошибки имеют временный характер и проходят самостоятельно. Логопедическая помощь не нужна. Самостоятельно формируются компоненты речи до 4,5-5 лет.	При патологических отклонениях нарушено строение речедвигательного анализатора (органические) или страдает работа или функция (функциональное).
Физиологическая дислалия – нарушение звукопроизношения временного характера, связанное с несовершенством работы речедвигательного анализатора у детей с нормой в развитии (проходит до 4,5-5 лет)	Функциональная дислалия – нарушение звукопроизношения при сохранном слухе, интеллекте, связанное в основном с неправильным речевым окружением (по подражанию, при нарушении фонематического слуха, педагогическая запущенность, билингвизм). Органическая дислалия – нарушения звукопроизношения вследствии нарушенного строения костных или мышечных органов артикуляционного аппарата.