4.Мнестическая;

1. нарушение усвоения букв;

2.трудности установления связей между звуком и буквой, т.е. ребёнокне может воспроизвести

ряд из 3-5 букв или слов, наруш. порядок их следования).

5.Оптическая;

6.тактильная

Мнестич.

Оптич.

1.замены и смешения графически сходных букв (Д-Л, З-В);

2.недифференцированность зрительных представлений;

3.нарушение оптико-пространственного восприятия, т.е.- трудности восприятия букв,

написанных одна под другой «Т», не расчленяет буквы на составляющие элементы «Н»;

зеркальное чтение.

Билет 13 вопрос № 1.

Структурные и функциональные нарушения речедвигательного аппарата (дислалии функциональные и органические) и их педагогическая коррекция.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. В зависимости от сохранности анатомического строения речевевого аппарата выделяют 2 формы:

1 форма – функциональная: нарушение воспроизведения звуков, речевой аппарат не имеет патологических изменений. В детском возрасте.

Акустико-фонематическая - несформированность фонематического слуха.

Артикуляторно-фонематическая - несформированность операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам.

I вариант: артикуляторная база не полностью сформир, замены.

II вариант: артикуляторная база сформирована полностью, но при отборе звука принимается неправильное решение, что приводит к смешению звуков.

Артикуляторно-фонетическая обусловлена неправильно сформированными артикуляторными позициями, что приводит к искажению или пропуску звука.

2 форма – механическая: неправильное произношение обусловлено выраженными нарушениями в строении артикуляционного аппарата. Возникает в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата.

В зависимостити от количества нарушенных групп звуков:

мономорфная (нарушен или 1 звук или 1 группа звуков);

полиморфную – нарушено 2 и более групп звуков.

Нарушения звукопроизношения могут проявляться по-разному:

1) отсутствует: акета (ракета);

2) произносится искаженно, т.е. заменяется звуком, отсутствующим в фонетической системе

русского языка: вместо нормативного с — межзубный с;

3) заменяется звуком, более простым по артикуляции (л-у).

В_зав-ти от того, какие звуки несформир-ны или нарушены, виды недостатков.

1. Сигматизм — недостатки произн. свист. (с, с', з, з’, ц) и шипящ. (ш, ж; ч, щ) звуков.

2. Ротацизм — недостатки произношения звуков р и р’.

3. Ламбдацизм — недостатки произношения звуков л и л'.

4. Дефекты произношения нёбных звуков: каппацизм — звуков к и к'; гаммацизм — звуков г и г': хитизм — звуков х и х'; йотацизм — звука и.

5. Дефекты озвончения — недостатки произношения звонких согласных звуков. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими: б-п, д-тп, в-ф, з-с, ж - ш, г-к и т.д. Этот недостаток нередко встречается у детей, страдающих снижением перефирического слуха.

6. Дефекты смягчения — недостатки произн. мягких согл. звуков замена парными твердыми: например, д’ - д, п'-п, и т.д. (тота - тетя, пат — пять).

Коррекционно-педагогическая работа при дислалии.

Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения проводится поэтапно. 3 этапа, каждый из которых преследует свою цель.

1. Постановка.

2. Автоматизация.

3. Дифференциация вновь воспитанного звука от сходных с ним.

1. Постановка - сам процесс обучения правильному произношению звука. Учат придавать артикуляциооным органам то положение, которое свойственно нормальной артикуляции звука. Во многих случаях к постановке нельзя приступить сразу, т.к. может придать языку необходимое положение. Тогда необходимо проведение подготовительной работы. Заключается преимущественно в т. наз. артикуляторной гимнастике, основная цель - развитие достаточной подвижности губ и языка.

При механической дислалии до постановки звуков нередко приходится устранять аномалии в строении речевого аппарата (короткая уздечка, прикус).

При сенсорной функции дислалии - воспитание слуховой дифференциации звуков, т.к. не осознаёт неправностити звукопроизношения, не сможет его контролировать.

Помощь родителей - систематическое выполнение предлагаемых упражнений, упражнений в слуховой дифференциации звуков.

После подготовительной работы переходят к постановке звука. Может производиться по подражанию, с механической помощью и смешанным способом.

По подражанию. Логопед в присутствии ребенка ясно и четко произносит нужный звук. Слыша звук, и одновременно видя его артикуляцию, нередко сразу оказывается в состоянии его воспроизвести.

2.Когда удается добиться правильного звучания изолированного звука, переходят к автоматизации, то есть обучению правильному произношению звука в связной речи. В последовательности: произношение слогов, слов, специально подобранных фраз, текстов с вновь воспитываемым звуком. Исключаются артикуляторно и акустически близкие звуки. Это позволяет сосредоточить внимание только на вновь воспитываемом звуке. Этап автоматизации можно считать законченным, когда овладеет навыком правильного произнесения «нового» звука в обычной разговорной речи.

3.Дифференциация звуков - воспитать прочный навык уместного употреблять в речи вновь воспитанного звука, без смешения с акустически или артикуляторно близкими звуками. Достигается специальными упражнениями. Работа по различению смешиваемых звуков начинают в подготовительный период, при постановке звука.

Переход к дифференциации звуков может быть начат только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены в любом звукосочетании, т.е. когда умение правильно произн. «новый» звук уже достаточно автоматизировано.

Сложность речевого материала нарастает постепенно.

Велика роль родителей: систематический контроль за правильностью выполнения логопедических заданий, включая и письмо; контроль над речью в обычных жизненных ситуациях.

Соблюдение такой последовательности является обязательным, т.к. ее нарушение негативно сказывается на общем результате и затягивает сроки работы.