- •Билет 1 вопрос № 1 Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, ее взаимодействие со смежными дисциплинами.
- •Вопрос № 2 Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.
- •Билет № 2 вопрос № 1 Причины и клинические механизмы недостатков речевого развития детей.
- •3. Недоношенность.
- •5. Травмы черепа с сотрясением мозга.
- •Вопрос 2
- •Предупреждение недостатков звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста
- •- Развивать движения органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);
- •Билет3 вопрос № 1. Общее недоразвитие речи как системное нарушение устной речи.
- •Характерисика детей с общим недоразвитием речи.
- •Вопрос № 2 Особенности психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи.
- •I. Диагностический.
- •II. Коррекционно-развивающий.
- •III. Итоговый.
- •Билет 4 вопрос № 1 Афазия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •Моторные формы афазии.
- •Вопрос № 2 Использование игр и игровых упражнений в логопедической работе с детьми.
- •Вопрос № 2. Основные этапы логопедической работы по исправлению звукопроизношения.
- •Билет 6 вопрос № 1. Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатками речевого развития.
- •Принципы психолого-педагогического обследования.
- •Вопрос № 2 Фонетико-фонематические нарушения речи и их коррекция.
- •Билет № 7 вопрос № 1. Клиническая классификация речевых расстройств.
- •Вопрс № 2. Заикание как темпо-ритмическое нарушение речи. Методики логопедической работы со школьниками.
- •Билет № 8. Вопрос №1. Лингвистическая и педагогическая классификация детей с недостатками речевого развития.
- •1Гр. Нарушение средств общения (фн, ффн, онр)
- •Классификация речевых нарушений
- •Нарушения устной речи
- •Вопрос № 2. Использование технических средств в коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушениями речи.
- •Традиционные тсо
- •Нетрадиционные тсо:
- •Билет 9 вопрос № 1. Коррекционно-педагогическое воздействие при ринолалии.
- •3. Артикуляционная гимнастика:
- •Вопрос № 2 Развитие речевой моторики и ее значение для развития речи.
- •Вопрос № 2. Дислалия. Классификация и характеристика отдельных форм дислалии.
- •Классификация дислалии. Характеристика форм.
- •Билет 11 вопрос № 1. Различные подходы к классификации речевых нарушений.
- •Классификации нарушений развития речи у детей
- •К нарушениям фонационного оформления высказывания относятся:
- •Лечение нарушений развития речи у детей
- •Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дисграфия, аграфия) и их педагогическая коррекция.
- •Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дислексия, алексия) и их педагогическая коррекция.
- •4.Мнестическая;
- •5.Оптическая;
- •Билет 13 вопрос № 1.
- •Вопрос № 2. Использование лфк и логопедической ритмики в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушениями речи.
- •Билет 14 вопрос № 1.
- •Вопрос № 2. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями речи в условиях специальных (коррекционных) детских учреждениях.
- •Билет № 15 вопрос № 1. Мелодико-интонационные нарушения речи (дисфонии, фонастении) и их педагогическая коррекция.
- •Вопрос №2. Последовательность этапов логопедической работы при недостатках звуковой стороны речи.
- •3. Различение слов, близких по звуковому составу.
- •4. Дифференциация слогов.
- •5. Дифференциация фонем.
- •Билет № 16 вопрос № 1. Критерии отграничения первичных нарушений речи от сходных состояний, обусловленных нарушениями слуха, умственной отсталостью и др.
- •Вопрос № 2. Мелодико-интонационные нарушения речи (ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.
- •Коррекционно-педагогическая работа
- •Обследование детей с нарушениями темпа речи.
- •Коррекционно-педагогическая работа.
- •Вопрос № 2. Организация и содержание обучения воспитания детей с онр.
- •Коррекционно-педагогическая работа с заикающимися дошкольниками.
- •Вопрс № 2. Особенности логопедической работы с детьми с онр III уровня.
- •Планирование занятий с детьми, имеющими онр III уровня
- •Билет 19 вопрос № 1. Дизартрия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •Механизм и симптоматика дизартрии.
- •Классификация и характеристика различных форм дизартрии.
- •Коррекционно-педагогическая работа.
- •Вопрос № 2. Использование наглядности в коррекции недостатков звукопроизношения у детей.
- •Билет 20. Вопрос № 1. Приёмы и методы логопедического обследования детей с недостатками речи.
- •Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
- •Старший дошкольный возраст и готовность к школе.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы с детьми с онр I уровня.
- •Планирование занятий с детьми, имеющими онр I уровня
- •Билет 21. Вопрос № 1. Психотерапевтическое воздействие при коррекции речевых нарушений.
- •Вопрос № 2. Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании ребёнка с речевыми нарушениями.
- •Билет 22. Вопрос № 1. Значение и содержание преемственных связей между дошкольными учреждениями и специальными школами в обучении и воспитании детей с нарушениями речи.
- •Вопрос № 2. Речевые нарушения и их коррекция при детском церебральном параличе.
- •Вопрос № 2. Профилактика нарушений голоса у детей.
- •Билет 24 вопрос № 1. Система организации логопедической помощи в России.
- •Логопедическая помощь в системе образования
- •Вопрос № 2.
- •Билет 25 вопрос № 1. Социальное общение как условие развития речи и интеллекта.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.
- •Билет 26
- •Вопрос 1.
- •Вопрос № 2. Анализ современных методов преодоления заикания у детей, подростков и взрослых.
- •Профилактика заикания.
- •Билет 27 вопрос № 1.
- •Вопрс № 2. Консультирование родителей и профилактика речевых нарушений у детей в семье и детском учреждении.
- •Билет 28 вопрос № 1. Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний. Диагностически значимые показатели.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения.
- •Билет 29 вопрос № 1. Содержание и организация работы логопеда в условиях системы Здравоохранения.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями интеллектуального развития.
- •Вопрос № 2. Ринолалия. Причины. Классификация. Содержание и методы коррекционной работы.
Обследование детей с нарушениями темпа речи.
Обследуют комплексно: медицинское и психолого-педагогическое. Вкллючает выяснение состояния нервно-психической сферы, интеллекта (по данным медицинской документации или обследование врачом-психоневрологом) и речи (на основе логопедического изучения).
У детей с брадилалией и тахилалией по медицинской документации уточняются данные, кассающиеся возможных психических заболеваний, неврологическо симптоматики. Выясняются соматические и инфекционные заболевания в детском возрасте, травмы, опухоли ГМ и др.
У детей с баттаризмом и полтерном особое внимание обращают на исследование лексики, грамматического строя речи, семантики:
• слухового неречевого гнозиса, восприятия и воспроизведения ритмов, оптико-пространственного гнозиса и праксиса;
• слуховой, зрительной и моторной памяти,
• речевой акттивности.
В логопедеческом заключении:
• чистые формы брадилалии, тахилалии; разновидности тахилалии (баттаризм, полтерн); сочетание тахилалии с заиканием;
• степень выраженности (легкая, средняя, тяжелая);
• влияние патологически замедленной (ускоренной) речи на личность реб.ёнка на его коммуникативные возможности;
• круг ситуаций, в котором проявляется тахилалия;
• выраженность психических симптомов;
• наруш. внешней речи (звукопроизношение, лексико-грамматическая и семантическая стороны речи, просодии);
• нарушения внутренней речи, психических процессов (восприятие, внимание, мышление);
• особенности моторики;
• отклонения в поведении.
Коррекционно-педагогическая работа.
При брадилалии.
1) медицинскре воздействия (укрепление н.с. и использование физиотерапевтических процедур);
2) лечебная физкультура (ЛФК, бассейн);
3) логопедические занятия (выроботка. четких и резких речевых движений; ускорение речевых реакций; ускорение темпа внутренней речи; ускорение темпа чтения и письма; нормализация моторики);
4) логопедическая ритмика (развитие общей и речевой моторики, памяти, формирование ручного праксиса; разв. зрительного и слухового внимания; развитие просодических компонентов речи: темпа, ритма, мелодики, паузации, ударения). Продолжительность работы – 6-12 месяцев.
При тахилалии.
1)работа над вниманием к речи говорящего человека;
2) воспроизведение медленного, спокойного, плавного дыхания и голосообразования;
3) воспроизведение медленного ритмичного чтения;
4) формировнаие общего речевого поведения (умение слушать, умение вести себя, воспитание спокойной, ритмичной, упорядоченной речи; воспитание установки на речевое общение; воспитание общего слухового и речевого внимания).
Этапы работы:
1 этап: режим молчания; психотерапевтические беседы; снятие возбуждённости; сопряжённые, отражённые ответы на вопросы (дозировано).
2 этап. Работа по усвоению медленного темпа на материале громкого чтения и рассказывания: образец сопряжено - отраженно по очереди; речевые зарядки (счет до 30-50); самостоятельная речевая работа под руководством одного из занимающихся; установка на замедление всех психомоторных процессов.
3 этап. Работа над редактированием высказанных мыслей, над адекватностью фразы намеченному содержанию; точные пересказы прочитанного по плану и без него; упражнениия в вариативности фразы; подражания.
4 этап. Работа над коллективным рассказыванием (короткие фразы, каждый включается в работу неожиданно по сигналу): тренировка речи вне стен кабинета (речевые ситуации); медленное чтение про себя.
5 этап. Подготовка к публичному выступлению. Логопедическая коррекция продолжается от 2,5 до 12 месяцев.
Полтерн и баттаризм (специфика работы).
1. Работа над темпом речи;
2. Использование разных упражнений с движениями (чтение по слогам, отстукивание, интонированное произнесение);
3. Работа над дыханием, артикуляцией, диалог и выразительная речь.
4. Взаимождействие речи с другими ВПФ, речь как единое целое.