- •Билет 1 вопрос № 1 Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, ее взаимодействие со смежными дисциплинами.
- •Вопрос № 2 Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.
- •Билет № 2 вопрос № 1 Причины и клинические механизмы недостатков речевого развития детей.
- •3. Недоношенность.
- •5. Травмы черепа с сотрясением мозга.
- •Вопрос 2
- •Предупреждение недостатков звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста
- •- Развивать движения органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);
- •Билет3 вопрос № 1. Общее недоразвитие речи как системное нарушение устной речи.
- •Характерисика детей с общим недоразвитием речи.
- •Вопрос № 2 Особенности психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи.
- •I. Диагностический.
- •II. Коррекционно-развивающий.
- •III. Итоговый.
- •Билет 4 вопрос № 1 Афазия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •Моторные формы афазии.
- •Вопрос № 2 Использование игр и игровых упражнений в логопедической работе с детьми.
- •Вопрос № 2. Основные этапы логопедической работы по исправлению звукопроизношения.
- •Билет 6 вопрос № 1. Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатками речевого развития.
- •Принципы психолого-педагогического обследования.
- •Вопрос № 2 Фонетико-фонематические нарушения речи и их коррекция.
- •Билет № 7 вопрос № 1. Клиническая классификация речевых расстройств.
- •Вопрс № 2. Заикание как темпо-ритмическое нарушение речи. Методики логопедической работы со школьниками.
- •Билет № 8. Вопрос №1. Лингвистическая и педагогическая классификация детей с недостатками речевого развития.
- •1Гр. Нарушение средств общения (фн, ффн, онр)
- •Классификация речевых нарушений
- •Нарушения устной речи
- •Вопрос № 2. Использование технических средств в коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушениями речи.
- •Традиционные тсо
- •Нетрадиционные тсо:
- •Билет 9 вопрос № 1. Коррекционно-педагогическое воздействие при ринолалии.
- •3. Артикуляционная гимнастика:
- •Вопрос № 2 Развитие речевой моторики и ее значение для развития речи.
- •Вопрос № 2. Дислалия. Классификация и характеристика отдельных форм дислалии.
- •Классификация дислалии. Характеристика форм.
- •Билет 11 вопрос № 1. Различные подходы к классификации речевых нарушений.
- •Классификации нарушений развития речи у детей
- •К нарушениям фонационного оформления высказывания относятся:
- •Лечение нарушений развития речи у детей
- •Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дисграфия, аграфия) и их педагогическая коррекция.
- •Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дислексия, алексия) и их педагогическая коррекция.
- •4.Мнестическая;
- •5.Оптическая;
- •Билет 13 вопрос № 1.
- •Вопрос № 2. Использование лфк и логопедической ритмики в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушениями речи.
- •Билет 14 вопрос № 1.
- •Вопрос № 2. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями речи в условиях специальных (коррекционных) детских учреждениях.
- •Билет № 15 вопрос № 1. Мелодико-интонационные нарушения речи (дисфонии, фонастении) и их педагогическая коррекция.
- •Вопрос №2. Последовательность этапов логопедической работы при недостатках звуковой стороны речи.
- •3. Различение слов, близких по звуковому составу.
- •4. Дифференциация слогов.
- •5. Дифференциация фонем.
- •Билет № 16 вопрос № 1. Критерии отграничения первичных нарушений речи от сходных состояний, обусловленных нарушениями слуха, умственной отсталостью и др.
- •Вопрос № 2. Мелодико-интонационные нарушения речи (ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.
- •Коррекционно-педагогическая работа
- •Обследование детей с нарушениями темпа речи.
- •Коррекционно-педагогическая работа.
- •Вопрос № 2. Организация и содержание обучения воспитания детей с онр.
- •Коррекционно-педагогическая работа с заикающимися дошкольниками.
- •Вопрс № 2. Особенности логопедической работы с детьми с онр III уровня.
- •Планирование занятий с детьми, имеющими онр III уровня
- •Билет 19 вопрос № 1. Дизартрия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •Механизм и симптоматика дизартрии.
- •Классификация и характеристика различных форм дизартрии.
- •Коррекционно-педагогическая работа.
- •Вопрос № 2. Использование наглядности в коррекции недостатков звукопроизношения у детей.
- •Билет 20. Вопрос № 1. Приёмы и методы логопедического обследования детей с недостатками речи.
- •Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
- •Старший дошкольный возраст и готовность к школе.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы с детьми с онр I уровня.
- •Планирование занятий с детьми, имеющими онр I уровня
- •Билет 21. Вопрос № 1. Психотерапевтическое воздействие при коррекции речевых нарушений.
- •Вопрос № 2. Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании ребёнка с речевыми нарушениями.
- •Билет 22. Вопрос № 1. Значение и содержание преемственных связей между дошкольными учреждениями и специальными школами в обучении и воспитании детей с нарушениями речи.
- •Вопрос № 2. Речевые нарушения и их коррекция при детском церебральном параличе.
- •Вопрос № 2. Профилактика нарушений голоса у детей.
- •Билет 24 вопрос № 1. Система организации логопедической помощи в России.
- •Логопедическая помощь в системе образования
- •Вопрос № 2.
- •Билет 25 вопрос № 1. Социальное общение как условие развития речи и интеллекта.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.
- •Билет 26
- •Вопрос 1.
- •Вопрос № 2. Анализ современных методов преодоления заикания у детей, подростков и взрослых.
- •Профилактика заикания.
- •Билет 27 вопрос № 1.
- •Вопрс № 2. Консультирование родителей и профилактика речевых нарушений у детей в семье и детском учреждении.
- •Билет 28 вопрос № 1. Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний. Диагностически значимые показатели.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения.
- •Билет 29 вопрос № 1. Содержание и организация работы логопеда в условиях системы Здравоохранения.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями интеллектуального развития.
- •Вопрос № 2. Ринолалия. Причины. Классификация. Содержание и методы коррекционной работы.
Коррекционно-педагогическая работа.
Успех зависит от раннего начала и систематичного проведения. Работа проводится поэтапно.
I. Подготовительный. Цели:
- подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов,
- у ребёнка раннего возраста – воспитание потребности в речевом общении,
- развитие и уточнение пассивного словаря,
- коррекция дыхания и голоса;
- развитие сенсорных функций: слухового восприятия и звукового анализа, восприятие и воспроизведение ритма.
Работа проводится на фоне медикаментозного воздействия, физиолечения, ЛФК и массажа.
II. Формирование первичных коммуникативных произносительных навыков. Цель: развитие речевого общения и звукового анализа. Работа по коррекции артикуляционного нарушения: при спастичности - расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие голоса; коррекция речевого дыхания; развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. После приступают к тренировке мышц языка.
Артикуляционная гимнастика. Тактильно-проприоцептивная стимуляция, развитие статико-динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезий.
Развитие голоса. Ортофонические упражнения, направленные на развитие координацию деятельности дыхания, фонации, артикуляции.
Укрепление мышц нёбной занавески. Упражнять в чередовании ее расслабления и напряжения (до окончания зевательного движения отрывисто произнося звук «а», а при широко открытом рте перейти от произнесения звука «а» к звуку «п», задерживая воздух во рту под давлением).
Коррекция речевого дыхания начинается с общих упражнений. Цель - увеличить объем дыхания и нормализовать ритм (дышать при закрытом рте, тренировка носового выдоха).
Развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса (потряхивание верхней и нижней губы; расправлением щек (приподнимание их от зубной арки). Опускание и поднимание нижней челюсти.
Коррекция звукопроизношения. Способ постановки и коррекции звука - индивидуален. Сначала те, которые в определённых контекстах могут произноситься правильно, моторные. Перед вызыванием и постановкой добиваться различения на слух.
Приемы постановки звуков при дизартрии: метод фонетической локализации - языку и губам ребёнка пассивно придают необходимую позицию для того или иного звука. Используют зонды, плоские пластинки для языка и другие приспособления. Внимание привлекают к ощущениям. Затем ребёнок выполняет движение самостоятельно при некоторой помощи логопеда и без нее.
Для автоматизии используется прием одновременного проговаривания звука и изображения его символа — описание и говорение. Эти упражнение способствуетт усилению звука, обогащает его моторным действием. Затем новый звук закрепляется в различных слогах. Материал постепенно усложняется.
При дизартрии требуется ранняя, длительная и систематическая логопедическая работа. Успех ее в значительной степени зависитт от взаимосвязи в работе логопеда и врача-невропатолога или психоневролога, логопеда и родителей, а при явных двигательных нарушениях — логопеда и массажиста, специалиста по ЛФК.