9. Психологические принципы обучения иностранным языкам.

Термин «принцип» происходит от лат. Principum – основа, первоначало.

Таким образом, принцип обучения – это исходное положение, которое в своей совокупности определяет требования к учебному процессу в целом и его составляющим: целям, задачам, методам, средствам и тд. П.О. является отражением существующих закономерностей. Общепринятой классификации принципов не существует. Одним из возможных подходов к такой классификации является соотнесение принципов с базисными для методики науками. (дидактика, лингвистика, психология)

Психологические принципы.

П. мотивации – основан на понимании мотива, как побуждения к деятельности, связанного с удовлетворением потребности ч-ка. Преподавателю необходимо знать мотивы, лежащие в основе деятельности уч-ся и уметь поддерживать мотивацию на достаточно высоком уровне. Достигается за счёт целесообразной организации занятий, в ходе которых максимально учитываются интересы уч-ся, их возрастные особенности, а также мотивы (познавательные, профессиональные и др.) Преподаватель должен организовывать эмоционально-положительное отношения уч-ся к самому процессу занятий, что во многом зависит от сложившихся индивидуально-личностных представлений уч-ся, от поведения преподавателя на уроке, от приёмов обучения, которыми он пользуется, а также от внутренней мотивации, при которой деятельность уч-ся направлена на:

1. Изучение содержания учебного предмета и овладения этим содержанием

2. Использование я. в профессиональных целях.

3. Просмотр фильмов, знакомство с достопримечательностями

4. Использования я. с целью увеличения уровня образованности

П. учёта индивидуально-психологических особенностей личности уч-ся – предполагает необходимость учёта особенностей уч-ся в целях максимальной индивидуализации учебного процесса. Существует 3 вида личностной индивидуализации (И)

1. Личностная. В процессе занятий учитываются такие свойства личности уч-ся как: мировоззрение, сфера желания и интересов, статус в коллективе

2. Субъектная. Учитываются свойства ученика как субъекта деятельности.

3. Индивидная. В основе индивидной И. лежит учёт уровня памяти, мышления, когнитивных стратегий, которыми они пользуются в процессе обучения.

10. Методические принципы обучения из

Общие методические принципы (ОМП) – это постоянно действующие принципы, которые не зависят от целей, условий обучения или особенностей языкового материала. Эти принципы пред.собой непосредственное выражение лингвистических и психологических законов, а также закономерностей организации обучения ИЯ.

1.принцип дифференцированного подхода – предполагает необходимость использования различных методов и приемов обучения и развития упражнений в зависимости от ВРД, этапа обучения, возрастных особенностей учащихся, их способностей и качеств.

2.принцип дифференциации языкового материала как бы развивает принцип дифференцированного подхода в обучении ИЯ и предполагает зависимость частных принципов от характеристик различных элементов языковой системы. Неоднородность элементов системы языка проявляется в различных характеристиках. Есть фонемы, совпадающие по своему значению в первом и во втором языках, а есть фонемы, существенно или незначительно отличающиеся друг от друга. И это не может не учитываться при обучении произношению. Этот принцип учитывается и при обучении грамматической стороне речи.

3.принцип программирования процесса обучения предусматривает отбор и деление всего языкового материала на дозы, величина которых устанавливается в зависимости от условий обучения и характера учебного материала, определяется последовательность введения доз материала, а также систематическая повторяемость однотипного языкового материала и организация различных видов контроля его усвоения.

4.принцип вычленения конкретных ориентиров предусм. след. типы осн.ориентиров:

-образцы действий

-описания способа выполнения действия

-опорные точки правильного выполнения действий

5.Принцип комплексной мотивации предусм. использование разнообразных стимулов, способных поддерживать интерес к языку.

Частные методические принципы(ЧМП) – это основные положения педагогики, психологии и лингвистики, используемые опосредованно, т.е. как интерпретация или преломление основных положений этих наук в методических целях.

1.принцип исключения родного языка(родной язык можно формально исключить из процесса обучения, но исключить его из процесса усвоения и овладения неродным языком невозможно)

2.принцип опоры на родной язык использовался при грамматико-переводном и сознательно-сопоставительном методах (перевод на родной язык в качестве основного средства обучения

3.принцип учета родного языка (сопоставительный анализ строя родного и иностранного языков)

4.принцип устной основы обучения В процессе усвоения лексико-грамматического и речевого материала участвуют только 2 анализатора: слуховой и речедвигательный. (хорошо для учащихся с развитой слуховой памятью)

5.принцип устного опережения (реализуется на протяжении 1 урока)Семантизация ЛЕ и их первичное усвоение проходит в устной форме на основе 3 типов вопросов(имитативных, альтернативных и специальных). Затем предъявляются зрительные образы, кот. Переводятся на родной язык. Потом эти ЛЕ записываются в словарные тетради. При реализации это принципа участвуют 4 вида анализаторов:слуховой, речедвигательный, зрительный, моторно-графический. Слова в этом случае лучше запоминаются.

6.Принцип параллельного обучения всем видам речевой деятельности

7.Принцип комплексности. Ввод речевого образца или модельной фразы, в которой представлены 3 аспекта языка(произношение, лексика, грамматика)