7. Лингвистические основы обучения иностранным языкам. Язык, речь и речевая деятельность

Лингвистика – наука об общих закономерностях, структуре и функционировании языка.

Лингвистическое содержание обучения ИЯ реализуется в аспектах языка (фонетика, лексика, грамматика, орфография и т.д.), моделях предложений, структурах (диалог, монолог, полилог, дискурс) и жанрах речи, входящих в состав его функциональных стилей.

Под лингвистическими основами методики препо­давания иностранных языков понимается языковой и речевой материал, определенным обра­зом отобранный в соот­ветствии с целью обу­чения, внутриязыковыми закономерностями изучаемого языка, а также с учетом возможных трудностей его ус­воения данной языковой аудиторией учащихся.

Для методики преподавания иностранных языков важным является проводимое в лингвистике разграниче­ние языка и речи, которое впервые было предложено швейцарским лингвистом Ф. де Соссюром. Понимание языка, речи, речевой деятельности рассматривается лингвистами как разные стороны единого целого.

Язык — это специально отработанная и усваиваемая в процессе речевой деятельности знаковая система еди­ниц разного уровня и правил оперирования ими.

Речь — это способ фор­мирования и формулирования мыслей посредством язы­ка.

Речевая деятельность – процесс вербального взаимодействия людей, обмен мыслями в целях удовлетворения духовной потребности обучения.

Различия между языком и речью (по Мыркину):

язык	речь
1. Явление социальное	индивидуальное
2. Потенциальное (виртуальное) явление	реализация языка
3. Код	кодирование/декодирование сообщений
4. Система знаков	коммуникация
5. Психическое явление	психофизическое
6. Нормированное в речи	ненормированное
7. Научная абстракция	реальное языковое событие

К единицам языка относят:

-фонемы,

- морфемы,

- лексемы (слово),

- фразеологические единицы,

- микро- и макротексты.

С позиции методики обучения ИЯ в процессе преподавания ИЯ осуществляется обучение не языку, не речи, а тому, в чем они «встречаются», т.е. речевой деятельности.

Основные виды речевой деятельности:

- говорение,

- аудирование,

- письмо,

- чтение,

- перевод.

8. Дидактические принципы обучения иностранным языкам

Термин «принцип» происходит от лат. Principum – основа, первоначало. Таким образом, принцип обучения – это исходное положение, которое в своей совокупности определяет требования к учебному процессу в целом и его составляющим: целям, задачам, методам, средствам и тд. П.О. является отражением существующих закономерностей. Общепринятой классификации принципов не существует. Одним из возможных подходов к такой классификации является соотнесение принципов с базисными для методики науками. (дидактика, лингвистика, психология)

Дидактические принципы отражают основные положения теории образования и обучения, разрабатываемой в Д.

1. П.сознательности – является одним из ведущих Д.принципов, реализуемых на занятиях по языку. Данный п. предполагает понимание учащимися содержания иноязычной речи, осознание единиц, из которых она состоит, способов использования таких единиц. Реализация п. предполагает, что сначала на занятиях сначала происходит осознание особенностей я.единиц и правил их оформления, а затем в результате тренировки вырабатывается автоматизм их применения в речи.

2. П.активности – предполагает речевую активность учащихся в ходе урока и, соответственно, напряжённость психических процессов в деятельности обучающихся (внимания, мышления, память). Основные источники активности – цели, мотивы, желания, интерес. Для их поддержания используются преподавателем различные приёмы обучения (ролевые игры, задачи проблемного хар-ра, средства наглядности)

3. П.наглядности – обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися

2 направления использования наглядности: а) в качестве ср-ва обучения и б) в качестве ср-ва познания.

4. П. прочности – обеспечивает сохранения уч.материала в памяти учащихся и возможность его применения в различных ситуациях общения. Прочность достигается за счёт доступности материала, его умелого изложения, использования разнообразных упражнений. Этот п. связан с п. сознательности, т.к. прочно запоминается то, что понято и осмыслено уч-ся.

5. П.доступности и пассивности – с самых 1-х уроков материал предоставляется в соответствии с возрастными и умственными возможностями уч-ся, и его усвоение не должно вызывать непреодолимых трудностей. Иначе возникает нежелательная перегрузка учащихся, что приводит к резкому падению интереса к изучению языка.