4. Понятие «коммуникативная компетенция» (кк). Ее характеристика и структура

Коммуникативная компетенция – способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения в рамках определённой сферы деятельности.

Коммуникативная компетенция – это способность реализовать лингвистическую компетенцию в различных условиях речевого общения, с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности высказывания. Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения иностранному языку. Ее ведущим компонентом являются речевые (коммуникативные) умения, которые включают умение говорения, умение чтения с пониманием, умение понимания на слух и умение письма.

Коммуникативная компетенция базируется на: лингвистической, социолингвистической, социокультурной, стратегической (компенсаторной), дискурсивной, предметной, социальной, профессиональной компетенции.

Выделяют составляющие КК:

1) лингвистическая – овладение опр. суммой формальных знаний и соответствующих им навыков, связанных с разл. аспектами языка – лексикой, фонетикой, грамматикой.

2) социолингвистическая – способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соотвестствие с контекстом.

3) социокультурная – знание собст. культуры и культуры страны ИЯ. Является инструментом воспитания международно-ориентированной личности, осознающей взаимосвязанность и целостность мира, необходимость межкул. сотрудничества в решении глобальных проблем человечества. Ее формирование предполагает владение фоновой и безэквивалентной лексикой.

4) субкомпетенция –дискурсивная компетенция – способность человека понимать разные виды высказываний, строить целостное, связанное логические высказывание разных функц. стилей.

5) стратегическая – способность использовать вербальные и невербальные средства, к которым прибегает человек в случае если есть сложность в осуществлении коммуникации (мимика, жесты).

6) социальная – готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе, умение поставить себя на место другого.

5. Программа по ия для различных типов школ. Проект гос. Образовательного стандарта по ия

Основные задачи модернизации российского образования – повышение его доступности, качества и эффективности.

Главным условием решения этой задачи стало введение государственного стандарта общего образования, который послужил руководством для разработки конкретных учебных программ для средней школы. Основными объектами стандартизации в образовании являются его структура, содержание учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся.

Государственный стандарт – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ образования общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а так же основные требования к обеспечению образовательного процесса.

Необходимость создания государственного стандарта очевидна, т.к. он позволяет унифицировать требования, предъявляемые к учащимся по окончании учебного заведения того или иного типа, а также определить уровень владения иностранным языком на каждом этапе обучения.

В современных условиях в программу по иностранным языкам заложены следующие моменты: программа должна быть ориентирована на потребности сегодняшнего дня.

должна быть ориентированной на реального потребителя, т.е. школу, учителя.

не должна быть жесткой, она должна задавать ориентиры, намечать основные направления в достижении целей, предоставлять возможности выбора, быть достаточно открытой для изменений, для адаптации к конкретным условиям.

должна быть ориентирована на конкретный курс обучения, на определенный тип школы

должна реально побуждать учителя к творчеству, а не просто декларировать этот тезис

Структура программы. Примерная программа включает три раздела: Пояснительная записка; Основное содержание с примерным распределением учебных часов по темам курса; Требования к уровню подготовки выпускников.

В пояснительной записке определяются статус программы и ее функции, дается описание ИЯ как учебного предмета и его места в базисном учебном плане, характеристика этапа обучения и формулируются в той же форме, как в стандарте, цели обучения ИЯ, описываются общеучебные навыки, умения и способы деятельности, планируемые результаты обучения ИЯ на каждой из ступеней.

В примерных программах в основной школе выделяются с учетом психологических особенностей школьников два подэтапа:

5-е – 7-е классы

8-е – 9-е классы.

Требования к уровню подготовки школьников по окончанию каждой из ступеней обучения даются в том же виде, как и в стандарте, они определяют:

• что именно учащиеся должны знать и понимать в области иностранного языка;

• что они должны уметь;

• в каких видах практической деятельности выпускник может и должен уметь использовать полученные знания и умения.