- •1. Методика обучения иностранным языкам как наука. Связь методики с другими науками.
- •Связь м. С другими науками:
- •2. Лингводидактика как общая теория обучения ия: объект, предмет, методы исследования. Отношение лингводидактики к методике обучения
- •3. Цели и задачи обучения ия
- •4. Понятие «коммуникативная компетенция» (кк). Ее характеристика и структура
- •5. Программа по ия для различных типов школ. Проект гос. Образовательного стандарта по ия
- •6. Психологические особенности содержания и процесса обучения иноязычному общению. Характеристика навыков и умений.
- •7. Лингвистические основы обучения иностранным языкам. Язык, речь и речевая деятельность
- •8. Дидактические принципы обучения иностранным языкам
- •9. Психологические принципы обучения иностранным языкам.
- •Психологические принципы.
- •10. Методические принципы обучения из
- •11. Принцип наглядности. Виды наглядности
- •12. Средства обучения. Компоненты умк. Связь средств с содержанием и методами обучения
- •Критерии выбора умк
- •Характеристика книги для учителя и учебника
- •13. Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнения и их классификация. Принципы построения системы упражнений
- •Классификация упражнений
- •14. Современные методы обучения ия.
- •Прямые методы обучения ия
- •Сознательные методы обучения ия
- •Комбинированные методы обучения ия
- •Интенсивные методы обучения ия
- •16. Предметный аспект содержания обучения ия.
- •Сферы и ситуации общения
- •Страноведческие и лингвострановедческие знания.
- •17. Процессуальный аспект содержания обучения ия.
- •18. Отбор содержания обучения ия.
- •Необходимость и достаточность содержания для реализации целей обучения ия
- •Доступность содержания в целом и его частей для усвоения.
- •19. Цели, содержание и методика обучения произносительной стороне речи
- •Содержание обучения произносительной стороне иноязычной речи
- •Подходы к формированию фонетических навыков
- •20. Цели, содержание и методика обучения грамматической стороне речи
- •21. Цели, содержание и методика обучения лексической стороне речи. Пути и приемы семантизации лексики. Фоновая лексика
- •Пути и приемы семантизации лексики
- •Фоновая лексика, ее характеристика и приемы семантизации
- •22. Аудирование как цель и средство обучения
- •Цели и содержание обучения аудированию
- •Упражнения в обучении аудированию
- •23. Цели, содержание и методика обучения диалогическому общению
- •Компоненты содержания обучения диалогической речи:
- •24. Цели, содержание и методика обучения монологическому общению
- •25. Обучение чтению как виду речевой деятельности. Уровни понимания при чтении
- •26. Методика обучения чтению на разных ступенях обучения. Виды чтения
- •26. Обучение чтению на разных ступенях
- •27. Современный урок ия. Структура и основные требования к уроку на разных этапах обучения
- •Структура урока ия и его организация
- •28. Планирование и его роль в обучении ия. Виды планов. Условия, обеспечивающие успешное планирование.
- •29. Цели и задачи работы на начальном этапе обучения. Игра как основное средство обучения
- •30. Контроль знаний, навыков, умений по ия. Функции, объекты, формы, виды и способы контроля
- •31. Внеклассная работа по ия
- •32. Самостоятельная работа по владению ия
Классификация упражнений
Большинство методистов выделяют упражнения для усвоения материала и для его использования в речи (языковые и речевые (делятся на условно-речевые и подлинно-речевые).
К языковым упражнениям относятся:
а) грамматические («Поставьте глаголы в соответствующем лице», «Вставьте необходимые окончания прилагательных /существительных», «Раскройте скобки и поставьте глагол / сказуемое в нужную временную форму» и т.п.);
б) лексические («Выделенные слова замените синонимами», «Вставьте подходящие по смыслу слова», «Сгруппируйте слова по темам» и т.п.),
в) фонетические («Сгруппируйте слова по способу произношения», «Прочтите следующий ряд слов» и т.п.).
Для формирования навыков говорения языковые упражнения непригодны.
К условно-речевым упражнениям Е.И. Пассов относит пересказ, описание, выражение отношения, оценки. Вместо обычного «Поставьте в прошедшем времени» можно сказать: «Я буду говорить о том, что я обычно делаю, а вы поинтересуйтесь, делал ли я это раньше».
14. Современные методы обучения ия.
Метод – способ достижения цели.
Принцип классификации – подходы к обучению ИЯ: интуитивное или сознательное овладение языком, с опорой на родной язык или без, последовательное или взаимосвязанное овладение видами речевой деятельности (РД).
Методы делятся на: прямые (интуитивные), сознательные, комбинированные, интенсивные
Прямые методы обучения ия
Натуральный
Прямой (На передний план выдвинуты практ. цели - обучение устной речи и чтению. Учитывались различия систем языков на всех уровнях - в лексике (несовпадение объема значений и различная сочетаемость слов); - в специфич. особенностях фонетической системы; - в специфич. особенностях грам. строя разных языков. Язык должен усваиваться имманентно, т.е. внутри самого языка, путем подражания и воспроизведения язык, материала в ситуации, контексте, путем системат. реч. практики. Стали применяться одноязычные способы семантизации язык, материала. Была впервые сформулирована идея наглядного обучения)
Аудиовизуальный (Основы и основное средство обучения - звучащая диалогическая речь в ее литературно-разговорном варианте)
Аудиолингвальный (приоритет устной речи над письменной (устное опережение в работе и организации занятий); направленность занятий на формирование речевых навыков; 4 этапа работы: заучивание тщательно отобранных структур путем подражания, сознательный выбор новой модели при ее сопоставлении с уже усвоенными, практика в употреблении модели, свободное употребление усвоенных образцов в различных ситуациях общения)
Армейский
Устный
Гувернантки
Сформированы во второй половине XIX века. Прямые – в основе обучения создание прямых ассоциаций между единицами ИЯ и соответствующими им понятиями, минуя родной язык. Усвоение идет на интуитивном уровне.
В основе: Практическая направленность обучения, Интуитивность, Исключение перевода как средства обучения, Последовательное развитие видов РД в системе «слушание-говорение-чтение-письмо». Широкое использование наглядности.
Недостатки: игнорирование сознания в обучении, исключение родного языка, вспомогательная роль обучения грамматике, опора только на чувственное восприятие и интуицию.