- •1. Методика обучения иностранным языкам как наука. Связь методики с другими науками.
- •Связь м. С другими науками:
- •2. Лингводидактика как общая теория обучения ия: объект, предмет, методы исследования. Отношение лингводидактики к методике обучения
- •3. Цели и задачи обучения ия
- •4. Понятие «коммуникативная компетенция» (кк). Ее характеристика и структура
- •5. Программа по ия для различных типов школ. Проект гос. Образовательного стандарта по ия
- •6. Психологические особенности содержания и процесса обучения иноязычному общению. Характеристика навыков и умений.
- •7. Лингвистические основы обучения иностранным языкам. Язык, речь и речевая деятельность
- •8. Дидактические принципы обучения иностранным языкам
- •9. Психологические принципы обучения иностранным языкам.
- •Психологические принципы.
- •10. Методические принципы обучения из
- •11. Принцип наглядности. Виды наглядности
- •12. Средства обучения. Компоненты умк. Связь средств с содержанием и методами обучения
- •Критерии выбора умк
- •Характеристика книги для учителя и учебника
- •13. Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнения и их классификация. Принципы построения системы упражнений
- •Классификация упражнений
- •14. Современные методы обучения ия.
- •Прямые методы обучения ия
- •Сознательные методы обучения ия
- •Комбинированные методы обучения ия
- •Интенсивные методы обучения ия
- •16. Предметный аспект содержания обучения ия.
- •Сферы и ситуации общения
- •Страноведческие и лингвострановедческие знания.
- •17. Процессуальный аспект содержания обучения ия.
- •18. Отбор содержания обучения ия.
- •Необходимость и достаточность содержания для реализации целей обучения ия
- •Доступность содержания в целом и его частей для усвоения.
- •19. Цели, содержание и методика обучения произносительной стороне речи
- •Содержание обучения произносительной стороне иноязычной речи
- •Подходы к формированию фонетических навыков
- •20. Цели, содержание и методика обучения грамматической стороне речи
- •21. Цели, содержание и методика обучения лексической стороне речи. Пути и приемы семантизации лексики. Фоновая лексика
- •Пути и приемы семантизации лексики
- •Фоновая лексика, ее характеристика и приемы семантизации
- •22. Аудирование как цель и средство обучения
- •Цели и содержание обучения аудированию
- •Упражнения в обучении аудированию
- •23. Цели, содержание и методика обучения диалогическому общению
- •Компоненты содержания обучения диалогической речи:
- •24. Цели, содержание и методика обучения монологическому общению
- •25. Обучение чтению как виду речевой деятельности. Уровни понимания при чтении
- •26. Методика обучения чтению на разных ступенях обучения. Виды чтения
- •26. Обучение чтению на разных ступенях
- •27. Современный урок ия. Структура и основные требования к уроку на разных этапах обучения
- •Структура урока ия и его организация
- •28. Планирование и его роль в обучении ия. Виды планов. Условия, обеспечивающие успешное планирование.
- •29. Цели и задачи работы на начальном этапе обучения. Игра как основное средство обучения
- •30. Контроль знаний, навыков, умений по ия. Функции, объекты, формы, виды и способы контроля
- •31. Внеклассная работа по ия
- •32. Самостоятельная работа по владению ия
Сознательные методы обучения ия
грамматико-переводной (Главным предметом в обучении был курс грамматики. Говорение на ИЯ мыслилось как постоянный дословный перевод с родного языка на ИЯ и конструирование предложений из отдельных слов по грам. правилам, заученным ранее)
сознательно-практический
социально-сопоставительный
программированный
Обучение ИЯ идет через осознание, ведущая роль мышления в овладении ИЯ.
Признаки сознательных методов: Взаимосвязанное обучение видам РД на основе письм. или устного текста, Организация занятий: через знания к навыкам и умениям, Разграничение учебного материала для рецептивного и продуктивного усвоения, Опора на родной язык (преодолеть интерференцию, использовать положительный перенос).
Комбинированные методы обучения ия
Коммуникативный, активный, репродуктивно-креативный
Цель обучения – РД
Учёт индив.-психолог. особенностей уч-ся
Пост. вовлечение уч-ся (речемыслительная активность) в процесс общения
Функциональный подход к отбору материала
Ситуативность процесса обучения (стимуляция речи, условие развития речевых умений)
Проблемность как способ организации и представления учебного материала
Интенсивные методы обучения ия
Овладение ИЯ в устной форме в сжатые сроки при ежедневных многочасовых занятиях и погружении в языковую среду. Активизация психических резервов личности уч-ся.
суггестопедический (внушение)
метод активизации
эмоционально-смысловой
ритмопедия
гипнопедия
16. Предметный аспект содержания обучения ия.
- Разнообразные знания, вовлекаемые в процесс обучения ИЯ
Сферы и ситуации общения
Сфера производственной деятельности – спец. речь
Сфера бытовых отношений – разговорная речь
Культурологическая сфера - художественная и научная речь
Сфера общ.-полит. деятельности – газетно-публицистический тип речи
Это сферы общения (практич. использование языка), в кот. реализуются различные типы речи. Каждая сфера общения неотделима от конкретной ситуации общения, кот. и является стимулом для речевой деятельности, а также вызывает окончательное формирование смысла и значимости коммуникативного акта. Вне ситуаций нет речевого общения. Бывают официальные и неофициальные, в ходе индив. и групповых контактов, стандартные и нестандартные.
Темы общения – в каждой сфере общения есть определенный набор тем, составляющих предмет обсуждения.
«Тема» - 1) предметная область, фрагмент действительности (отдых, работа, религия);
2) принадлежность конкретного высказывания в конкретной ситуации
Темы м.б. культурологические (адаптированы к культуре страны ИЯ – англ. семья, путешествие по стране и т.д.) и интернациональные (отображают общую область социокультурных знаний).
Тематический компонент организован по спирали: на каждой ступени обучения темы повторяются, но усложняются, развертываются, добавляется актуальная для уч-ся проблематика.
Текст – связанная последовательность устных и письменных высказываний, порождаемых или понимаемых в процессе РД в конкретной сфере общения.
Функции текста: 1)коммуникативная (важнейшее средство чел.общения, передачи информации), 2)прагматическая (социопсихологическое воздействие на уч-ся), 3)когнитивная(познавательная) (средство формирования и выражения суждений о мире), 4)эпистемическая (отражают действительность и самих членов лингвосоциума, хранят знания и общ.-исторический опыт).
Текст – продукт речевого высказывания, сод. необходимую для передачи информацию, организованную в смысловое и структурное единство опред.языкового уровня. Эти особенности текста определяются темой общения и речевой ситуацией.