Методика Рене Жиля http://testoteka.narod.ru/pm/1/05.html

Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-словестной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого ребенка, но дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных:

1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.

Всего выделяют 12 признаков:  - отношение к матери,  - отношение к отцу,  - отношение к матери и отцу как семейной чете,  - отношение к братьям и сестрам,  - отношение к бабушке и дедушке,  - отношение к другу,  - отношение к учителю,  - любознательность,  - стремление к доминированию,  - общительность,  - отгороженность,  - адекватность.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой переходную форму между анкетой и проективным тестам. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности.

Проведите тестирование, а затем обратитесь к ключу для оценки полученных результатов.

Ключ

№ шкалы	Значение шкал	Номера заданий	Общее количество заданий
1	Отношение к матери	1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42	20
2	Отношение к отцу	1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42	20
3	Отношение к матери и отцу как родительской чете	1-4, 6-8, 14, 17, 19	10
4	Отношение к братьям и сестрам	1, 2, 4, 5, 6, 8-19, 30, 40, 42	20
5	Отношение к бабушке и дедушке	1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40, 41	15
6	Отношение к другу (подруге)	1, 4, 8-19, 25, 30, 33-35, 40	20
7	Отношение к учителю (авторитетному взрослому)	1, 4, 5, 9, 11, 13, 17, 19, 26, 28-30, 32, 40	15
8	Любознательность	5, 22-24, 26, 28-32	10
9	Лидерство	20-22, 39	4
10	Общительность	16, 22-24	4
11	Закрытость, отгороженность	9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-42	15
12	Социальная адекватность поведения	9, 25, 28, 32-38	10

Стимульный материал к методике

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник).

5. Во главе стола сидит человек, которого ты хорошо знаешь.  Где сел бы ты?  Кто этот человек?

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

   брат			папа и мама
   сестра

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.

   папа и мама
   дедушка и бабушка

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз.  Ты хочешь, чтобы это сделали?  Кому?  А может быть тебе все равно?  Напиши ниже

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека.  Кого бы ты взял с собой?  Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого.  Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?  Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб.  Ты пойдешь один?  Или с кем-нибудь?  Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек?

13. Ты сдал экзамен.  Кому первому ты расскажешь об этом?  Напиши ниже

14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

16. Где ты на этот раз?

17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками.  Подпиши, что это за люди

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других.  Кого бы ты хотел видеть на его месте?  А может быть, тебе все равно?  Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных.  По кому бы ты тосковал сильнее всего?  Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.

21. С кем ты любишь играть:  с товарищами твоего возраста?  младше тебя?  старше тебя?  Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать:  будешь плакать?  пожалуешься учителю?  ударишь его?  сделаешь ему замечание?  не скажешь ничего?  Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

27. Ты много помогаешь маме?  Мало?  Редко?  Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.

32. Учитель показывает ученикам таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать:  Будешь плакать?  Пожмешь плечами?  Сам будешь смеяться над ним?  Будешь обзывать его, бить?  Подчеркни один из этих ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь:  Будешь плакать?  Пожмешь плечами?  Сам будешь смеяться над ним?  Будешь обзывать его, бить?  Подчеркни один из этих ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать:  Плакать?  Жаловаться?  Кричать?  Попытаешься отобрать?  Начнешь его бить?  Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен. Что будешь делать:  Плакать?  Продолжать играть дальше?  Ничего не скажешь?  Начнешь злиться?  Подчеркни один из этих ответов

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать:  Ничего не ответишь?  Надуешься?  Начнешь плакать?  Запротестуешь?  Попробуешь пойти вопреки запрещению?  Подчеркни один из этих ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать:  Ничего не ответишь?  Надуешься?  Начнешь плакать?  Запротестуешь?  Попробуешь пойти вопреки запрещению?  Подчеркни один из этих ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

методика Л.Н. Лутошкина –эмоциональная светопись.

Цель: исследование эмоционального самочувствия детей старшего дошкольного возраста.

Цвет – наиболее доступная и положительная форма выражения настроения.

Задание: Какое у меня настроение?

Записывают оттенки настроения, которые затем обозначают цветом: радостное – красное, спокойное – зеленое, скучное – серое, плохое – черное, тревожное – коричневое, безразличное – белое.

Выделяем зоны: игра, занятие, семья, друзья, воспитатель, группа, школа.

Оцениваем каждую зону цветом. Для оценки эмоционального самочувствия достаточно записать цвета.

Особенности выполнения методики. У детей с ЗПР возникают трудности в осмыслении эмоционального состояния через цвет. Большинство детей испытывают тревожное состояние, смена настроения происходит из-за ухудшения эмоционального фона при утомлении или неуспешности в выполнении задания.

Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ СТОТТА Карта наблюдения Стотта предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям шко­лы. К дезадаптированным относятся два типа учеников: 1 -которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (техперсонала, педагогов и дру­гих детей) — так называемые «трудные», 2 — которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей. Карта наблюдения (КН) Стотта состоит из 16 комплексов симптомов — образцов поведения, симптомокомплексов (СК). СК отпечатаны в виде перечней и пронумерованы I-XVI. В каж­дом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При за­полнении КН наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком «+», а отсутствие «-». Эти данные заносятся в специальную форму (таблица 1). Заполняющий КН, сделав заключение о наличии или от­сутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или «-». Образец поведения обладает неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому перевод первичных эмпирических показателей (+, -) в сы­рые оценки, за одни образцы поведения дает 1 балл, за дру­гие —2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода пер­вичных эмпирических показателей в сырые оценки (табл. 2). В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы сырых оценок по каждому СК переводятся в процентные показатели. Процентные показатели указыва­ют на выраженность каждого из СК у обследуемого от макси­мально возможной выраженности. Пересчет сырых оценок в процентные показан в табл.3. Согласно утверждению Стотта, числовые показатели СК имеют ориентировочное значение. Поэтому при интерпрета­ции обращаться с ними нужно осторожно. Методика не стан­дартизирована. Предназначена для практических целей. С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100%) для каждого СК разбили на 5 интервалов. Интервал от 0 до 20% говорит о настолько слабой выраженности качества, что велика вероятность того, что фактически мы имеем дело с качеством, отличным от присущего данному СК. Так, очень слабо выраженный СК V-HB может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения с взрослым, но не­приятным для взрослого действия. Интервал от 80 до 100% подобным образом говорит, что здесь качество СК переросло себя, и здесь мы имеем дело с дру­гим качеством. Для правильной интерпретации крайних интер­валов особенно важно привлечение дополнительных сведений. Интервалы 20-40%, 40-60% и 60-80% соответственно го­ворят о заметной выраженности, сильной выраженности и очень сильной выраженности качества. СОДЕРЖАНИЕ СИМПТОМОКОМПЛЕКСОВ Выявляемые особенности (они собраны в КС — внешних проявлений, образцов поведения), называемые симптомокомплексами, следующие: I-НД «Недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуа­циям». СК НД положительно коррелирует с сенситивностью по ПДО Личко. Любые достижения стоят ребенку огромных усилий. От 1 до 11 -- менее явные симптомы, от 12 до 17 -симптомы явного нарушения. II-O «Ослабленность» (астения). Речь идет не о клиниче­ских и даже не о субклинических формах слабости состояния, а о проявлениях апатии, пониженного настроения, своего ро­да «нейрофизической истощаемости». В более легкой форме спады энергии чередуются с проявлениями энергичности и активности. СК О говорит о дефиците энергетических ресур­сов организма ребенка, а, следовательно, о возможности проявления его активности. Симптомы 9-20 говорят о более выраженной депрессии. Пунктам синдрома «О» обычно со­путствуют выраженные синдромы «ВВ» и «ТВ» особенно в ее крайних формах. По всей вероятности, они действительно репрезентируют элементы депрессивного истощения. В тех случаях, когда пунктам «О» соответствуют «ВВ» и «ТВ», это отмечается с левой стороны страницы. Это, однако, ни в коем случае не относится к остальным пунктам. III-У «Уход в себя». Избегание контактов с людьми, самоус­транение. Защитная установка по отношению к контактам с лю­быми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви. IV-TB « Тревога за принятие взрослыми и интерес с их сто­роны». Беспокойство и неуверенность относительно того, ин­тересуются ли им взрослые, любят ли его. СК-ТВ выражает тревожные надежды, стремления, попытки ученика к уста­новлению и сохранению хороших отношений со взрослыми. Симптомы 1-6 —ребенок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7-10 — обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11-16 — проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые, V-HB «Неприятие взрослых». Проявления различных форм неприятия взрослых, от избегания учителя, подозрительно­сти до неконтролируемой привычки враждебности. Симпто­мы 1-4 — ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5-9 — относится ко взрослым то враж­дебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симп­томы 10-17 —открытая враждебность, проявляющаяся в асо­циальном поведении. Симптомы 18-24— полная, неуправля­емая, привычная враждебность. VI-ТД «Тревога за принятие детьми». Беспокойство и неуверенность в том, любят ли его другие дети, и представляет ли он для них интерес. СК-ТД выражает те же тенден­ции, что и СК-ТВ, но в отношении сверстников. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симпто­мы одинаково важны. VII-A «Асоциальностъ». Недостаток социальной норматив­ности. Под этим термином понимаются не проявления антисо­циального поведения, хотя при сильной выраженности {82% и более) такое может иметь место. Слабая выраженность СК-А (14% и менее) может быть и в случае, если нравственные отно­шения ученика выше, чем предъявляемые ему школой мораль­ные требования (что конечно не обязательно, но встречается). СК-А связан с неуверенностью в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1-5 — отсутствие старания понравиться взрослым, безразличие и от­сутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5-9 —- у более старших детей эти симптомы могут указывать на определенную степень независимости. Симпто­мы 10-16 — отсутствие моральной щепетильности в мелочах. VIII-КД «Конфликтность с детьми». Враждебное отноше­ние к другим детям — от ревнивого соперничества до откры­той враждебности. Надо отметить, что слабая выраженность этих СК (НВ и КД) может говорить о попытках к установле­нию или сохранению хороших отношений, но не нормаль­ными, а ошибочными способами. Это может быть сигналом о начавшемся переходе «от любви к ненависти»: когда про­явление плохого еще чередуется с проявлениями хорошего. IX-H «Неусидчивость» или «Неугомонность». Нетерпели­вость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости, концентрации, внимания, размышления, неприспособленно­сти и избегание долговременных усилий. Х-ЭН «Эмоциональные напряжения» или «Эмоциональная не­зрелость». Признак запаздывающего эмоционального разви­тия, ведущего в условиях школы к эмоциональному перенапря­жению {стрессам). Проявление инфантильности в речи, поведе­нии тревожности, склонности к слезам. Симптомы 1-5 свиде­тельствуют об эмоциональной незрелости, 6-7 — о серьезных сторонах, 8-10 — говорят о прогулах и не пунктуальности. XI-HC «Невротические симптомы». Включают признаки невроза, преимущественно неврозо-навязчивых состояний: частое моргание, обгрызание ногтей, сосание пальцев и т.д., отчасти невроза страхов: «слова из него не вытянешь», гово­рит беспорядочно. ХП-С «Среда». Содержит несколько внешних признаков -сигналов, того, что ребенок растет в неблагополучной сре­де, прежде всего семейный круг. ХШ-УР «Умственное развитие». Констатирует уровень отставания в учебе и оценку общего впечатления, производи­мого уровнем умственного развития ребенка. XIV-CP «Сексуальное развитие». Фиксирует общую оцен­ку, даваемую учителем темпам и направленности полового развития. XV-Б «Болезнь». Содержит внешние признаки, по кото­рым можно определить заболевание у ребенка, но, которые, конечно, не позволяют поставить точный диагноз. XVI-Ф «Физическое развитие». Обращает внимание на не­нормальность телосложения. Слабое зрение и слух. К группе СК, связанным с конституцией нервной систе­мы относятся — О., Н., ЭН, НС, а также отчасти НД и У. Группа СК: С, УР, СР, а также отчасти Б и Ф, имеет важ­ное значение для понимания личности учащегося. Однако необходимо учитывать, что в силу различных причин в КН эти СК недостаточно информативны. Чтобы интерпретация числовой выраженности была адек­ватной, необходимо: 1. Анализировать не только итоговую выраженность СК, но и отмеченные образцы поведения. 2. Привлечь дополнительные данные об ученике, которые нужно получить от учителя в беседе или из составленной учи­телем характеристики. КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ I 1. Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине. 2. Плачет, когда ему делают замечания. 3. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охот­но оказывает ее, если его об этом попросят. 4. Ребенок подчиненный (соглашается занимать не всегда благоприятные позиции, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят). 5. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным. 6. Лжет из боязни. 7. Любит, если ему оказывают симпатию, но не просит о ней. 8. Никогда не приносит учителю цветов или других подарков. 9. Никогда не приносит и не показывает учителю найден­ных им вещей или каких-нибудь моделей, хотя его това­рищи часто это делают. 10. Имеет только одного хорошего друга и по преимуществу игнорирует остальных мальчиков (и девочек) в классе. 11. Хочет быть замеченным прежде, чем поздоровается с учи­телем. 12. Не приближается к учителю по собственной инициативе. 13. Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-либо (напри­мер, о помощи). 14. Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос. 15. Легко устраняется из активного участия в игре. 16. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, ког­да с ним здороваются. 17. Очень мало разговаривают, «слова из него не вытянешь». II 1. Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится. 2. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи (в выполнении школьных заданий), либо нет. 3. Старательность в школьной работе изменяется почти еже­дневно. 4. В играх иногда активен, иногда апатичен. 5. Временами проявляет отсутствие интереса во время сво­бодных занятий. 6. При выполнении ручной работы иногда очень старате­лен, иногда совсем нет. 7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выпол­нения. 8. Спровоцированный, впадает в бешенство. 9. Может работать в одиночестве, но не располагает доста­точной энергией. 10. В ручной работе проявляет недостаток физических сил. 11. Вял, безынициативен в классе. 12. Апатичен, пассивен, невнимателен. 13. Проявляет внезапные спады энергии. 14. Движения замедлены. 15. Слишком апатичен, чтобы чем-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью). 16. Взгляд «тупой» и «равнодушный». 17. Всегда ленив и апатичен в играх. 18. Часто мечтает наяву. 19. Говорит невыразительно, бормочет. 20. Вызывает жал ость (угнетенный, несчастный), редко смеется. III 1. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается. 2. Не реагирует на приветствие. 3. Не реагирует дружелюбно и доброжелательно на других людей. 4. Избегает разговоров («замкнут» в себе). 5. Мечтает и занимается чем-либо иным, а не школьными занятиями (живет в другом мире). 6. Абсолютно не заинтересован ручной работой. 7. Не проявляет интереса к коллективным играм. 8. Избегает других людей. 9. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается. 10. Совершенно изолируется от других детей (к нему невоз­можно «приблизиться»). 11. Производит впечатление совершенно не замечающего других людей. 12. В разговоре беспокойный и сбивающийся с темы разговора. 13. Ведет себя подобно «настороженному животному». IV 1. Очень охотно исполняет свои обязанности. 2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем, 3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовней). 4. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителям. 5. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т.д. 6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю. 7. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих за­нятиях в семье. 8. «Подлизывается», старается понравиться учителю. 9. Всегда находит предлог занять учителя своей особой. 10. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя. 11. Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различ­ными мелкими делами и жалобами на товарищей. 12. Пытается «монополизировать» учителя (занимать его ис­ключительно своей особой). 13. Рассказывает фантастические, вымышленные истории. 14. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом на­правлении. 15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии. 16. Полностью «устраняется», если его усилия не увенчивают­ся успехом. V 1. Переменчив в настроении. 2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда на­ходится в «хорошем» настроении. 3. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе. 4. Часто находится в плохом настроении. 5. При соответствующем настроении предлагает свою по­мощь или услуги. 6. Временами очень сердечен, временами равнодушен, ког­да просит учителя о чем-либо. 7. Иногда стремится поздороваться с учителем, а иногда из­бегает этого. 8. Может выражать злость или подозрительность в ответ на приветствие. 9. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении. 10. Очень переменчив в поведении, иногда производит впечат­ление человека, умышленно плохо выполняющего работу. 11. Портит общественную и частную собственность (в домах, садах, общественном транспорте). 12. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки. 13. Подозрителен, в особенности, когда защищается от предъ­явленных ему обвинений. 14. Бормочет под нос, когда чем-нибудь неудовлетворен. 15п11егативная позиция, если ему делают замечания. 16. Временами лжет спонтанно и без затруднений. 17. Время от времени (раз или два) ворует деньги, сласти, цен­ные предметы. 18. Всегда на что-то претендует и всегда считает, что неспра­ведливо наказан. 19. Дикий взгляд. Смотрит исподлобья. 20. Очень непослушный, не соблюдающий дисциплину. 21. Агрессивная позиция (кричит, угрожает, употребляет силу). 22. Охотнее всего дружит с так называемыми «подозритель­ными типами». 23. Часто ворует деньги, сласти, ценные бумаги. 24. Ведет себя непристойно. VI 1. «Играет героя», особенно когда ему делают замечания. 2. Не может удержаться, чтобы не играть перед окружаю­щими. 3. Проявляет наклонность «прикидываться дурачком». 4. Слишком смел (рискует без надобности). 5. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим, им легко управлять. 6. Любит быть в центре внимания. 7. Играет исключительно или почти исключительно с деть­ми старше себя. 8. Старается занять ответственный пост, не опасается, что не справится с ним. 9. Хвастается перед другими детьми. Ю. Паясничает (строит глупые и клоунские мины). 11. Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе. 12. Одевается вызывающе (брюки, прическа у мальчиков, преувеличенность в одежде у девочек). 13. Со страстью портит общественную собственность. 14. Дурацкие выходки в группе. 15. Подражает хулиганским проделкам других. VII 1. Не заинтересован в учебе. 2. Работает в школе только тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать. 3. Работает вне школы только тогда, когда его контроли­руют или заставляют. 4. Проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя. 5. Не будучи застенчивым, никогда не просите помощи. 6. Никогда добровольно не берется ни за какую работу. 7. Не проявляет заинтересованности ни в одобрении, ни в неодобрении со стороны взрослых. 8. Минимальные контакты с учителем, хотя с другими людь­ми они в норме. 9. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми. 10. Списывает домашние задания у других. 11. Берет чужие книги без разрешения. 12. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры. 13. Хитрый, непорядочный (в играх с другими детьми). 14. Плохой спортсмен (играет только для личной выгоды, об­манывает в играх). 15. Не может прямо смотреть в глаза другому. 16. Скрытен и недружелюбен (подозревает, что партнер по общению что-то о нем знает). VIII 1. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать. 2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его об­щения. 3. Докучает другим детям, пристает к ним. 4. Ссорится, обижает других детей. 5. Пытается своими замечаниями создать определенные труд­ности у других детей. 6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие дру­гим детям. 7. Находится по преимуществу в плохих отношений с дру­гими детьми. 8. Докучает более слабым детям. 9. Другие дети его не любят или даже не терпят. 10.Дерется несоответствующим образом (кусается, цара­пается, использует опасные предметы в качестве орудия Драки). IX 1. Очень неряшлив. 2. Отказывается от контакта с другими детьми способом, который для них очень неприятен. 3. В ручной работе легко капитулирует. 4. Совершенно не владеет собой в играх. 5. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы. 6. Неровный, безответственный в ручной работе. 7. Нестарателен в школьных занятиях. 8. Слишком беспокойный, чтобы мог работать в одиночку. 9. Не может в классе быть внимательным или длительно на чем-либо сосредоточиться. 10. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может оста­новиться, хотя бы на относительно длительный срок. 11. Слишком беспокойный, чтобы запоминать указания или замечания, полученные от взрослых. X 1. Играет игрушками, слишком детскими для его возраста. 2. Любит игры, но быстро теряет интерес к ним. 3. Слишком инфантилен в речи. 4. Слишком незрел, чтобы мог прислушиваться и следовать указаниям. 5. Играет исключительно или преимущественно с младши­ми, чем он сам, детьми. 6. Слишком тревожен, чтобы на что-либо решиться. 7. Другие дети докучают ему (он является «козлом отпущения»). 8. Раз или два пытался прогуливать уроки. 9. Часто опаздывает. 10. Уходит с отдельных уроков. 11. Неорганизован, разболтан, несобран. 12. Ведет себя в группе как отверженный. XI 1. Заикается, запинается, «слова из него не вытянешь». 2. Говорит беспорядочно. 3. Часто моргает. 4. Выполняет бесцельные движения руками. Имеют место разнообразные «тики». 5. Грызет ногти. 6. Ходит, подпрыгивая. 7. Сосет палец (старше 10 лет). XII 1. Часто отсутствует в школе — полдня или целый день. 2. Отсутствует в школе по несколько дней. 3. Родители сознательно лживо оправдывают отсутствие ре­бенка в классе. 4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям. 5. Неряшлив, «грязнуля». 6. Выглядит очень плохо питающимся. 7. Гораздо некрасивее других детей. XIII 1. Очень отстает в учебе. 2. Умственное развитие значительно ниже, чем у сверстников. 3. Совершенно не умеет читать. 4. Огромные недостатки в знании элементарной арифметики. 5. Совершенно не понимает арифметики. 6. Другие дети относятся к нему как к дурачку. 7. Просто глупый. XIV 1. Очень раннее сексуальное развитие, чувствительность к противоположному полу. 2. Задержки полового развития. 3. Проявляет извращенные наклонности. XV 1. Неправильное дыхание. 2. Частые простуды. 3. Частые кровотечения из носа. 4. Дышит через рот. 5. Склонность к заболеванию ушей. 6. Склонность к кожным заболеваниям. 7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту. 8. Частые головные боли. 9. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть. 10. Болезненные, покрасневшие веки. 11. Очень холодные руки. 12. Косоглазие. 13. Плохая координация движений. 14. Неестественные позы тела. XVI 1. Плохое зрение. 2. Слабый слух. 3. Слишком малый рост. 4. Чрезмерная полнота. 5. Прочие ненормальные особенности телосложения. Таблица I Форма заполнения карты наблюдений

Ключ для перевода в баллы Таблица 2

Перевод сырых баллов в проценты Таблица 3

Карта Скотта Таблица 4

В таблице буквами обозначены симптомокомплексы (СК), ци­фрами — образцы поведения. Цифры, выделенные в правой части таблицы жирным шрифтом, соответствуют более тяжелым нарушениям, свидетельствующим о неприспособленности ребенка. ЛИТЕРАТУРА: Ку Тху Хыонг. Диспозиционные механизмы регуляции как фак­тор успешности педагогической деятельности: Автореф. канд. дисс. Л., 1991. Мурзенко В. А. Психологический анализ личностно-поведенческой структуры так называемых «трудных» детей в условиях мас­совой школы (в связи с задачами психокоррекционной работы): Ав­тореф. канд. дисс. Л., 1979. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дуброви­ной. М., 1991. Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии. СПб., 1996. Источник: http://murzim.ru/psihologija/psihologija-izuchenija-lichnosti/10539-karta-nablyudeniya-stotta.html

1.20 Тест для исследования самооценки.

Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: в 2-х частях. – М.ВЛАДОС, 2001 – ч.2, Психология общения: 11 класс.

При измерении самооценки можно воспользоваться методикой семантического дифференциала (Ч. Осгуда).

Инструкция испытуемым. Известно, что личностные качества, присущие человеку, расположены на континууме, состоящем из полярных характеристик. На бланке представлено 15 свойств характера, имеющие два полярных полюса. Последовательно по каждой паре определите, как это свойство проявляется у вас. В середине бланка имеются колонки, имеющие номера от 1 до 7. (При отсутствии бланков можно работать на листочках, предварительно расчертив их подобно табличке, представленной внизу.)

	Добрый	1	2	3	4	5	6	7	Злой
	Общительный	1	2	3	4	5	6	7	Замкнутый
	Уверенный в себе	1	2	3	4	5	6	7	Неуверенный в себе
	Раздражительный	1	2	3	4	5	6	7	Спокойный
	Неоткровенный	1	2	3	4	5	6	7	Откровенный
	Нерешительный	1	2	3	4	5	6	7	Решительный
	Понимающий других	1	2	3	4	5	6	7	Не понимающий других
	Смелый	1	2	3	4	5	6	7	Робкий
	Симпатичный	1	2	3	4	5	6	7	Несимпатичный
	Нуждающийся в поддержке других	1	2	3	4	5	6	7	Самодостаточный
	Импульсивный	1	2	3	4	5	6	7	Уравновешенный
	Подчиняющийся	1	2	3	4	5	6	7	Доминирующий
	Умный	1	2	3	4	5	6	7	Глупый
	Активный	1	2	3	4	5	6	7	Пассивный
	Целеустремленный	1	2	3	4	5	6	7	Беспорядочный

На примере первой пары разберем, как работать с методикой. Если вы выбираете столбец под номером 1, это означает, что вы на 100% добрый человек (в вас нет ни 1% злости). Если вы считаете себя на 100% злым человеком, то должны выбрать столбец № 7. Столбец № 4 означает среднюю позицию (т. е. в вас 50% «доброты» и 50% «злости»). Столбец № 3 — вы, скорее добрый человек, чем злой (примерно 65% «доброты» и 35% «злости»). Столбец № 2 — примерно на 80% вам присуща характеристика, указанная справа, и на 20% — та, что слева. Выбор столбца № 5, соответственно, означает, что у вас немного больше выражено качество, представленное слева (в данном случае — примерно 65% «злости» и 35% «доброты»). Столбец № 6 — примерно на 80% вам присуща характеристика, указанная слева, и на 20% — та, что справа. Итак, вы уже догадались, что, чем ближе расположен столбец к правой или левой стороне пары свойств, тем больше выражен этот полюс и, соответственно, меньше — второй.

На I этапе работы по каждой паре вы выбираете номер колонки, соответствующий тому, как каждое из свойств проявляется у вас в настоящий период вашей жизни («Реальное Я»). Выбор обозначьте крестиком («х») в соответствующем квадратике.

После того как все участники выполнят это задание, можно приступать ко 2этапу работы. Теперь нужно снова вернуться к первой паре полярных характеристик и оценить, как бы вы хотели, чтобы это свойство было развито у вас, т. е. каким бы вы хотели быть. Например, вы оценили себя как человека, доброго на 100% (крестик под столбцом с № 1), но в жизни это часто мешает, и вы хотели бы, чтобы в вас поровну были представлены «злость» и «доброта». В таком случае вы на 2 этапе выбираете позицию столбца № 4 и обозначаете свой выбор кружочком. Может случиться, что вы удовлетворены тем положением, которое есть, — в таком случае поставленный на I этапе крестик просто обведите кружком. После того как вы еще раз просмотрели все 15 пар и по каждой из них отметили кружком позицию, отвечающую вашему «идеальному Я», приступаем к III этапу работы.

Обработка результатов. По каждой паре полярных свойств посчитайте разницу позиций «реального Я» и «идеального Я». Для этого высчитывается абсолютная разница (без учета знака) между номером столбца, где стоит крестик, и номером, где вы поставили кружок. Например, по первой паре вы оценили себя как человека, доброго на 80 % (крестик в столбце с № 2), а хотели бы, чтобы «доброты» и «злости» было 50 х 50 (кружок в столбце с № 4). В этом случае разница будет составлять 4 — 2 = 2. Эту цифру запиши- те рядом с первой парой. Если крестик в столбце с № 7, а кружок — под № 6, разница 7 — 6 = 1. Если позиция крестика и кружка совпадает, разница будет 0. Эту цифру также следует записать рядом с соответствующей парой.

Заключительный этап работы состоит в суммировании всех 15 цифр, представляющих собой разницу позиций «реального Я» и «идеального Я». Полученная сумма сравнивается с ключом.

Интерпретация

Цифра более 25 свидетельствует о заниженной самооценке ее обладателя. Низкая самооценка свойственна людям, склонным сомневаться в себе, принимать на свой счет замечания, недовольство других людей, переживать и тревожиться по малозначительным поводам, причем переживания бывают глубоки и длительны. Такие люди часто не уверены в себе, им трудно дается принятие решений, необходимость настоять на своем. Сравнивая себя с другими, они приходят к неутешительным выводам, не любят принимать комплименты, видят в себе больше недостатков, чем достоинств.

Обычно такие люди тонко чувствуют переживания других, ранимы, впечатлительны, «тонкокожи». Часто (если низкая самооценка не сопряжена с гиперкомпенсаторным стремлением демонстрировать всем собственную значительность) они больше заботятся об удобстве других, чем о собственной пользе, могут пожертвовать своими интересами ради другого человека. Бывает, что этим пользуются окружающие. Надо сказать, что с такими людьми другим хорошо, однако сами они часто страдают.

В некоторых случаях пониженная самооценка приводит к стремлению самоутвердиться за счет других, болезненной склонности видеть за поступками других людей желание уязвить или обидеть. Иногда может проявляться немотивированная агрессивность и вспышки гнева.

Скорее всего, истоки низкой самооценки следует искать в стиле воспитания в семье. Вероятно, родители (или кто-нибудь один из них) были слишком строги или критичны, или часто сравнивали вас с другими, или предъявляли высокие требования к вашим достижениям. Этого уже не изменить, и путь к зрелости лежит через осознание и проработку своих детских «комплексов».

Если вы набрали балл менее 25, вам следует пересмотреть свое отношение к себе. «Полюбите себя самого!» — вот главная задача для вас. Избавляйтесь от негативных мыслей, чаще хвалите самого себя, извлекайте пользу даже из неудач!

Цифра от 10 до 25 свидетельствует об адекватной самооценке. Такие люди трезво оценивают себя, видят в себе как достоинства, так и недостатки, способны реагировать на обстоятельства. Принимая во внимание сигналы извне, они могут изменяться и самосовершенствоваться. Как неудачи, так и победы воспринимают адекватно, делают выводы, учатся на ошибках и готовы воспринимать новое.

Результат менее 10 баллов может интерпретироваться по-разному. Иногда это свидетельствует о скрытом нежелании участвовать в тестировании, формальном выполнении задания. Низкий балл может говорить о защитной реакции, а также демонстрируемой высокой самооценке («У меня все хорошо, отстаньте») или свидетельствовать об отрицательном отношении к тестированию, нежелании быть откровенным. Такой балл набирают также люди, не склонные к самоанализу и рефлексии, не любящие заглядывать внутрь себя.

Если человек отвечал искренне и действительно считает, что его «реальное Я» почти не отличается от «идеального Я», можно говорить о завышенной самооценке, т. е. такие люди уверены в собственной непогрешимости, и тогда с ними достаточно сложно взаимодействовать, так как они не готовы «слышать» других, воспринимать сигналы извне, требующие каких-то изменений в своем поведении.

http://gigabaza.ru/doc/73445-pall.html