- •1. Методика обучения иностранным языкам как наука. Связь методики с другими науками.
- •Связь м. С другими науками:
- •2. Лингводидактика как общая теория обучения ия: объект, предмет, методы исследования. Отношение лингводидактики к методике обучения
- •3. Цели и задачи обучения ия
- •4. Понятие «коммуникативная компетенция» (кк). Ее характеристика и структура
- •5. Программа по ия для различных типов школ. Проект гос. Образовательного стандарта по ия
- •6. Психологические особенности содержания и процесса обучения иноязычному общению. Характеристика навыков и умений.
- •7. Лингвистические основы обучения иностранным языкам. Язык, речь и речевая деятельность
- •8. Дидактические принципы обучения иностранным языкам
- •9. Психологические принципы обучения иностранным языкам.
- •Психологические принципы.
- •10. Методические принципы обучения из
- •11. Принцип наглядности. Виды наглядности
- •12. Средства обучения. Компоненты умк. Связь средств с содержанием и методами обучения
- •Критерии выбора умк
- •Характеристика книги для учителя и учебника
- •13. Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнения и их классификация. Принципы построения системы упражнений
- •Классификация упражнений
- •14. Современные методы обучения ия.
- •Прямые методы обучения ия
- •Сознательные методы обучения ия
- •Комбинированные методы обучения ия
- •Интенсивные методы обучения ия
- •16. Предметный аспект содержания обучения ия.
- •Сферы и ситуации общения
- •Страноведческие и лингвострановедческие знания.
- •17. Процессуальный аспект содержания обучения ия.
- •18. Отбор содержания обучения ия.
- •Необходимость и достаточность содержания для реализации целей обучения ия
- •Доступность содержания в целом и его частей для усвоения.
- •19. Цели, содержание и методика обучения произносительной стороне речи
- •Содержание обучения произносительной стороне иноязычной речи
- •Подходы к формированию фонетических навыков
- •20. Цели, содержание и методика обучения грамматической стороне речи
- •21. Цели, содержание и методика обучения лексической стороне речи. Пути и приемы семантизации лексики. Фоновая лексика
- •Пути и приемы семантизации лексики
- •Фоновая лексика, ее характеристика и приемы семантизации
- •22. Аудирование как цель и средство обучения
- •Цели и содержание обучения аудированию
- •Упражнения в обучении аудированию
- •23. Цели, содержание и методика обучения диалогическому общению
- •Компоненты содержания обучения диалогической речи:
- •24. Цели, содержание и методика обучения монологическому общению
- •25. Обучение чтению как виду речевой деятельности. Уровни понимания при чтении
- •26. Методика обучения чтению на разных ступенях обучения. Виды чтения
- •26. Обучение чтению на разных ступенях
- •27. Современный урок ия. Структура и основные требования к уроку на разных этапах обучения
- •Структура урока ия и его организация
- •28. Планирование и его роль в обучении ия. Виды планов. Условия, обеспечивающие успешное планирование.
- •29. Цели и задачи работы на начальном этапе обучения. Игра как основное средство обучения
- •30. Контроль знаний, навыков, умений по ия. Функции, объекты, формы, виды и способы контроля
- •31. Внеклассная работа по ия
- •32. Самостоятельная работа по владению ия
Страноведческие и лингвострановедческие знания.
I - Энциклопедические знания и знания реалий страны (условия жизни, традиции, менталитет); II – фоновая, коннотативная и безэквивалентная лексика
Языковые средства общения - слова, грамматические явления – образуют языковые знания.
Языковые знания – знания основ ИЯ как системы, свода правил, посредством которых единицы языка превращаются в осмысленные высказывания, понятия (выражаемые различно в разных языках), нравственные и этические категории.
17. Процессуальный аспект содержания обучения ия.
Включает речевые навыки (лексические, грамматические, орфографические, фонетические) и умения.
Навыки – непременное условие формирования умений РД.
Сформировать речевые навыки – обеспечить уч-ся возможностью правильно строить собственные письменные и устные речевые высказывания и понимать высказывания других людей, в том числе носителей.
Фонетический (произносительный) навык – способность различать и воспринимать фонемы и интонемы ИЯ, воспринимать и соединять незнакомые звуки, различать поток звуков на значимые структурные единицы, понимать и владеть процессами звукового восприятия ИЯ.
Лексический навык – распознавание и корректное социокультурное употребление речи, лингвострановедческое комментирование, социокультурное содержание языковых реалий в ИЯ.
Учебные умения – 1) умения, связанные с интеллектуальными процессами (наблюдать, сравнивать, осуществлять поиск, выделять ключевую информацию, систематизировать её, оценивать её содержание, формулировать идею сообщения
2) умения, связанные с организацией речевой деятельности (работать индивидуально, в паре, пользоваться справочным материалом).
Компенсационные (стратегические) умения – проявляются в способности учащихся передать на ИЯ то или иное сообщение в условиях ограниченных языковых возможностей.
18. Отбор содержания обучения ия.
Содержание обучения ИЯ не является постоянным. Оно изменяется в соответствии с целями обучения ИЯ.
При этом языковые знания (лексические и грамматические материалы) по предназначению делятся на 2 группы:
- для активного употребления;
- для узнавания в тексте.
Для понимания информации в тексте, со слуха и при чтении нужно знание большего объёма материала по сравнению с продуцированием собственного высказывания. Поэтому весь объём языковых знаний распределяется на материал, предназначенный для 1) рецептивного усвоения (больше) и 2) для продуктивного усвоения.
Факторы, влияющие на данное распределение, разнообразны: ступени обучения, цели, условия. В школе с углубленным изучением ИЯ объём продуктивно усваиваемой лексики и грамматики будет полнее и шире, чем в СОШ.
Также важно определить приоритеты видов формируемой деятельности и соответствующих навыков и умений.
Отбор содержания обучения ИЯ в целом и его компонентов проводится с учетом 2 принципов:
Необходимость и достаточность содержания для реализации целей обучения ия
Содержание обучения должно охватывать те его компоненты, кот важны для выполнения поставленной цели.