Классификация и.А.Зязюн:

Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять своим поведением:

владение своим организмом (мимика, пантомимика); управление эмоциями;

настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия);

социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение);

техника речи (дыхание, голос, дикция, темп речи).

Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив, и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения.

Компоненты педагогической техники по С.Л.Вигман:

1) экспрессивно-выразительные движения: позы, жесты, мимика, походка, визуальный контакт;

2) просодика и экстралингвистика: интонация, громкость, тембр, пауза, вздох, смех, кашель;

3) такесика: рукопожатие, похлопывание, поглаживание, прикосновение;

4) проксемика: ориентация учителя и учащихся в момент обучения дистанцию между ними.

П едагогическая техника

Управление учителя собой, техника саморегуляции

внешний вид

речь

общение

Литература:

Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность, с. 60-64

Подласый И.П. Педагогика. Кн.1. с. 229-262

№ 3. Роль самообразования и самовоспитания в становлении профессионала-педагога. Требования к профессиональной компетентности и мобильности

Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Не менее актуальна сегодня мысль о необходимости постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. А.Дистервег писал: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием».

Но в реальной практической действительности при многочисленных обязанностях, отнимающих у педагога много времени, может сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных дел, осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии - это отношение к ее отдельным сторонам. Соответственно оценка профессии и себя в ней носит фрагментарный, ситуативный характер, связанный с возникающими проблемами.

Подобная непосредственность профессионального бытия рано или поздно приходит в противоречие с логикой педагогической деятельности, что побуждает учителя критически оценить себя в профессии, заставить подняться над непосредственно данными условиями. Этот способ профессиональной деятельности связан с проявлением рефлексии, или, по выражению С.Л.Рубинштейна, мировоззренческого чувства, формирующего обобщенно-целостное отношение к профессии.

Опыт работы над собой в плане самосовершенствования составляет предпосылку профессионального самовосприятия, которое предполагает сознательную работу по развитию своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании. В основе профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель, значит вызвать истинную потребность в воспитании.

Основной способ формирования самооценки учителя - соизмерения своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя, а такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого курса. Самый простой и в то же время надежный способ формирования профессионального идеала - чтение специальной литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя - условие эффективности его самовоспитания. К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководство школой и фактор свободного времени.

Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала.

Напротив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов, пренебрежение к творческому поиску и скептическое отношение к возможностям самовоспитания неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании.

Профессиональному самопознанию будущего учителя поможет курс психологии. Для выявления общей самооценки может быть использована традиционная методика построения ранжированных рядов качеств идеала и характерных для конкретной личности с последующим вычислением коэффициента по соответствующей формуле. Для выявления уровня направленности на педагогическую профессию, области предпочитаемой педагогической деятельности, лучше использовать проективные методики типа вербального теста «понятийный словарь».

Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов, речи и внимания как свойств личности. Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности.

По понятным причинам не все задачи и направления работы над собой можно зафиксировать в программе. Подчас и в этом нет особой необходимости. Главное, чтобы каждый, вступивший на педагогическую стезю, выработал свой свод жизненных правил, принципов и неукоснительно руководствовался ими в жизни. Средства и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. К ним относят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксация), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др. В последние годы благодаря широкой популяризации все шире используются методы и приемы целенаправленного самовнушения с помощью специальной словесной формулы – аутотренинг.

Литература:

Смирнов С.А. Педагогика, с. 106-114

Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность, с. 66-75

№ 4. Возникновение и развитие педагогики, её место в системе гуманитарных и естественных наук. Структура педагогической науки: теория образования и обучения (дидактика), теория воспитания, школоведение.

Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса, как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Педагогика – наука, изучающая процесс образования и воспитания детей и взрослых т.к. педагогика является самостоятельной наукой, то она имеет предмет и объект исследования.

Объект исследования – это воспитания, которое является исторической, социальной, вечной категорией и должно носить гуманистическую функцию.

Предметом педагогики является педагогический процесс как особый вид взаимодействия людей.

Педагогический процесс – специальное организованное взаимодействие (цепочка взаимодействий) старшего младшего, обучающего и обучаемого. Целью этого взаимодействия является передача старшими и усвоения младшего социального опыта необходимого для жизни и труда в обществе.

Еще в Древней Греции такие философы как Аристотель, Сократ, Платон, Цецирон и др. указывали на необходимость развития воспитания и его роль в становлении человека.

В древности: Египте, Китае выделялись важные аспекты развития педагогической сферы. В средневековье идеал всестороннего развития личности приобрел важную значимость и до наших дней является главной целью воспитания. В XVI веке ученый Ратке написал трактат «О воспитании», который лег в основу великой дидактики Я.А. Коменского. Большой вклад в развитие науки внесли такие ученые и педагоги как Пестолоцце, Руссо, Дьюи, Ушинский, Пирогов, Макаренко, Сухомлинский. Плеяда педагогов-новаторов: Амонашвили, Лысенкова, Шаталов, Ильин. На сегодняшний день педагогика – это мощный пласт исторически накопленных знаний и современных инноваций и технологий (объяснительно-иллюстративная, развивающее (авторы: Эльконин, Давыдов, Занков, Виноградова, Цукерман, Смирнов), проблемное, программированное, компьютерное, личностно-ориентированное обучение.

Структура педагогической науки.

Педагогика

↓

Ясельная педагогика возрастная педагогика

↓

Педагогика школы

↓

Педагогика профессионально-технического образования

↓

Педагогика средне-специального образования

↓

Педагогика высшей школы

↓

Производственная педагогика

↓

Военная педагогика

↓

Социальная педагогика

↓

Педагогика третьего возраста

↓

Исправительно-трудовая педагогика

↓

Сравнительная педагогика

↓

Тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия

↓

Специальная педагогика

↓

Лечебная педагогика

↓

История педагогики

↓

Методики обучения

↓

Общая педагогика

↓

П сихология Философия Гуманитарные науки

П ЕДАГОГИКА Медицина

Анатомия,

Физиология,

Гигиена Энтография

Естественные Юриспруденция

Науки (физика,

Химия География

Впервые термин «дидактика», что в переводе означает «получающий» появился в трудах немецкого педагога В.Ратке в 16 веке.

Я.А.Коменский трактовал дидактику как универсальное искусство учить всех всему.

И.Г. Песталоцци дал теоретическое обоснование воспитывающему характеру обучения.

В современном педагогическом словаре дидактика – теория образования и обучения, отрасль педагогики.

Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, т.е. взаимодействие преподавателя и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования.

Таким образом, основными категориями дидактики является: обучение, образование, преподавание, учение, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, принципы, методы, организованные формы процесса обучения, результат, технологии и дидактические концепции обучении.

Функции дидактики: теоретическая (дидактическая и прогностическая) и практическая (нормативная, инструментальная).

Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования.

Существенными свойствами процесса является: двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон, сложность и многогранность специально организованного процесса.

Таким образом, обучение - это процесс специально организованного взаимодействия между педагогом и учащимися, направленный на передачу и усвоение знаний, умений, навыков, развитие умственного, развития умственных сил и возможностей учащихся.

В основе обучения лежит познавательная дидактика ученика и управление познавательной дидактики педагогом.

Познавательная дидактика (учение) – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.

Современная педагогика выделяет три функции обучения.

Функция (филос.) – это внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе. Функции обучения – это такие свойства процесса, значение которых позволяет сделать процесс обучения более успешным и результативным.

Функции: образовательная. Основной смысл, которой состоит в вооружении учителя системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности науки.

Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной дидактики и предусматривают ее постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.

Воспитывающая функция вытекает из содержания, форм и методов обучения, общение учителя с учениками. Обучение воспитывает определенные взгляды, убеждения, отношения, качества личности, т.е. происходит процесс формирования личности.

Развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учеников на всестороннее развитие личности, таким образом, предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.

Функции обучения конкретизируются в задачах о триединую цель.

Методы воспитания – это способы взаимодействия деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

Или (И.Ф.Харламов) Методы воспитания – совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

Средства воспитания – это относительно независимые источники формирования личности. К ним относят виды дидактики (труд, игра, предметы, вещи, игрушки, ЭВМ); произведения и явления духовной и материальной культуры; искусство, природа. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы.

В науке нет четкого разделения методов и средств воспитания. Тем не менее методы – одна из основных категорий воспитания, знание сущности методов воспитания повышает эффективность их использования.

Познанию методов способствует их классификация – деление предметов на группы по какому-либо признаку.

Ю.К. Бабанский выделил три группы методов воспитания по их месту в процессе воспитания:

- методы формирования сознания личности;

- методы организации деятельности, опыта, по поведения;

- методы стимулирования деятельности и поведения.

Методы формирования сознания (методы убеждения).

Функции:

формирование знаний о морали, труде, общении в сознании школьников;

формирование понятий, представлений, взглядов;

обобщение, анализ собственного опыта школьников;

трансформация общественных ценностей; норм, установок в индивидуальные.

Основной источник убеждения – слово, но не только взрослого, но и суждение учащегося.

К этой группе методов относятся беседа, лекции, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушения.

Лекции, рассказ, объяснение – это монологические формы. Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна старшеклассникам. Воспитание каждой из этих форм требуется информированность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы: социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и прочее.

Беседа и диспут – такие методы, где место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа состоит из краткого вступления и постановки вопросов для обсуждения проблемного характера. Для проведения диспута требуется сформулировать название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего, ознакомить участников с правилами. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор.

Пример – его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Образцом для подражания служат литература и исторические лица, сверстники, родители, взрослые, учителя.

Внушение – это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при известном доверии к внушающему.

В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии и т.д., а также элементы психологического тренинга для создания эмоционального состояния.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения:

Приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах.

Требования могут выражаться как совокупность норм общественного поведения, как реальная задача, как конкретное указание. По форме требования как прямые так и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным током, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека. В развитом коллективе предпочтительны косвенные требования.

Общественное мнение – это выражение группового требования. Оно исполняется при оценке поступков. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение.

Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек.

Приучение – это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычные формы поведения.

Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Методика требует объяснять учащимся, что, как и зачем нужно делать.

Упражнения - многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. Это такая организация жизни и деятельности детей, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поручение, выполнение роли в общественной деятельности. Эти методы эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередь формируют их.

Воспитывающиеся ситуации – это обстоятельства, затруднения, выбора, толчка к действию. Они могут быть специально организованы педагогом. Их функция – создать условия ля сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые формы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выборе правильного решения и т.д.

Методы стимуляции поведения и деятельности.

Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка.

Психологической основой этих методов являются переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя или товарищей. На этом основана коррекция поведения учащегося с помощью его оценки.

Поощрение – это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения школьника или группы. Это стимулирует ученика к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждения и т.д.

Рекомендуется одобрять не только результат, но и мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес.

Наказание – это выражение отрицательной оценки, осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения.

Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин поступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинство личности.

Формы наказания: замечание учителя, предупреждение, беседы, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы.

Соревнование – основано на тяге детей к игре, состязанию.

Указанные методы используются как методы вспомогательные, в особенности наказания: надо так строить воспитание, чтобы были минимальная необходимость в репрессивных действиях.

Выбор методов воспитания зависит: от цели и содержания воспитания, от степени воспитанности учеников, уровня развития межличностных отношений, авторитета и опыта педагога, возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

Менеджмент педагогический - комплекс принципов, методов, организационных норм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности (педагогический словарь).

Управляющая система - сочетание административно-хозяйственных звеньев и различных органов функционального проявления педагогического и ученического коллективов.

Управляемая система - единство входящих в нее систем (или подсистем): учебной, воспитательной, методической, внешкольной работы, финансово-хозяйственного обслуживания и др., которые в свою очередь представляют совокупность элементов, каждый из которых можно рассматривать в качестве самостоятельной системы.