Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников

Мотивы – главные ведущие силы дидактического процесса. Изучение и правильное использование действующих мотивов, формирование и направление на развитие личности – сердцевина педагогического труда.

Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Мотивация как процесс основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Иными словами, мотив – это то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Но в педагогической деятельности следует различать мотивы и цели.

Цели ставят в очень четкой форме. В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для ребенка различный смысл.

Например, ребенок решает задачу. Цель – найти решение. Мотивы же могут быть различными. Мотив может быть в том, чтобы научиться решать задачи, или в том, чтобы не огорчить учителя или порадовать родителей хорошей отметкой. Во всех этих случаях цель остается той же самой: решить задачу, но смысл деятельности изменяется вместе с изменением мотива.

Изучение мотивации является центральной проблемой дидактики и педагогической психологии. В этой области достигнуты определенные успехи, но проблема еще очень далека от разрешения: изменчивость, подвижность, разнообразие мотивов трудно свести к определенным структурам.

Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по разным критериям.

1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее результатом и процессом.

1) мотивы, связанные с содержание учения (учитель побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений);

2) мотивы, связанные с процессом учения (учитель побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).

2. Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности.

1. Широкие социальные мотивы:

а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т.д.;

б) мотивы самоопределения (понимание значений знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения).

2. Узколичные мотивы.

а) мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки);

б) престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей).

3. Отрицательные мотивы (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться.

4. Мотивы подразделяют на внешние и внутренние.

а) высшие, исходящие от педагогов, родителей, класса, общества и имеют форму подсказок, требований, указаний;

б) внутренние, исходящие от самого школьника.

5. Мотивы осознанные и неосознанные.

а) осознанные выражаются в умении школьника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию;

б) неосознанные лишь ощущаются, существуют в смутных, не контролируемых сознание моментах.

6. Мотивы реальные и мнимые.

а) реальные, осознаваемые обучаемыми и учителями, объективно определяющие школьные достижения;

б) мнимые (надуманные, иллюзорные), которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах.

Интерес - реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная.

Л.В. Выготский писал: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять деятельность».

Для школьников 1 – 2 классов наиболее характерными являются ответы типа: «Папа и мама велят», «Я учусь в школе, чтобы иметь пятерки, За пятерки меня хвалят», «Все дети ходят в школу», «Не хочу иметь плохих оценок. За них меня ругают», «Мама говорит, что если я не буду учиться, то не стану шофером», «Учительница меня хвалит, когда я хорошо отвечаю», «Стыдно перед классом, если ничего не знать».

Мотивом деятельности 6-летних детей нередко выступают и мотивы личных достижений, самолюбие, самоутверждение. Они проявляются и в притязаниях ребенка на главные роли в играх, на роль отличника в школе, в обидах ребенка, в его радости при достижении успеха в нелегком деле, в признании его достоинств, а порой и в приписывании себе несуществующих пока положительных качеств, желанных предметов, в капризах.

На основе стремления к самоутверждению у детей возникает и соревновательный мотив (выиграть, победить, быть лучше других). Это стремление не трудно заметить у детей, оно связано с овладением играми с правилами, спортивными играми, включающими в себя элемент соревнования. Этот мотив 6-летние дети вносят и в другие виды деятельности. Они любят сравнивать свои успехи с другими, остро переживают свои неудачи.

Мотивация учения – сложнейший и во многом еще загадочный процесс, т.к. мотивы учения очень подвижны и изменчивы. Действующие сегодня не обязательно должны сохраниться завтра.

За 2-3 года школьной жизни мотивы существенно изменяются. В 3-4 классах уже возникают собственно познавательные интересы к обучению и учебным предметам. Стремление занять достойное место в классе постепенно становится ведущим мотивом для большинства школьников. Этим объясняется и повышенный интерес к оценке. Например, я хочу получать только 4 и 5.

В пятом классе преобладают ответы: «Я учусь в школе, чтобы стать грамотным», «Хочу потом поступить в военное училище», «Хочу быть грамотным человеком».

К концу младшего школьного возраста отмечается отчетливое снижение учебной мотивации. Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной жизненной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная специально организованная работа. Именно это является главным условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.

В последнее время в практику обучения активно внедряются различные системы РО (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.), позволяющие в большей мере реализовать возрастные возможности младших школьников в усвоении системы научных знаний и способствуют развитию у детей устойчивых учебно-познавательных мотивов.

Что думают о мотивах старшеклассники, как они объясняют причины обучения в школе?

У них на ведущее место выдвигаются социальные мотивы, связанные с определением свой роли и места в обществе, выбором жизненного пути.

«Я хочу получить среднее образование, чтобы можно было продолжить образование и получить профессию» (9 класс).

«Среднее образование мне необходимо и для работы, и для дальнейшего обучения». «Я учусь потому, что с хорошими знаниями легко в жизни». (10 класс)

Готовность подростка учиться может быть реализована при овладении им навыками учебной работы под руководством учителя. Учебная деятельность считается сформированной, если побуждается прямыми мотивами, а подросток может самостоятельно определить учебные задачи, выбрать рациональные приемы и способы решения задач, контролировать и оценивать свою работу.

Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких – познавательная потребность. При ее удовлетворении формируются устойчивые интересы.

Если студент разбирается в том, что за профессию он выбрал и считает ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его обучение. Формирование положительного отношения к профессии является важным фактором повышения учебной успеваемости студентов. В самой сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к будущей профессии, т.к. этот мотив связан с конечными целями обучения.

Для сохранения мотивации у школьников, учитель должен рассказать учащимся, что

• чем выше степень самоутверждения, тем лучше результаты в учебе;

• успехи в учебе являются катализатором учебного процесса;

• неудачи в обучении могут привести к желанию прекратить учебу;

• чувство радости и интерес облегчают учение;

• страх и напряженность затрудняют процесс обучения.

Хорошие учителя – это всегда мастера мотивации. Вот как описывают их учащиеся: «Занятия проходят интересно и разнообразно, мне постоянно приходится соображать», «Увлеченность учителя своим предметом меня просто заразила», «Занятия понравились, потому что было не просто слушать, а активно работать».

Учителю необходимо:

- поддерживать ровный стиль отношений между всеми участниками педагогического процесса;

- ободрять обучаемых при возникновении у них трудностей;

- поддерживать положительную обратную связь;

- заботиться о разнообразии методов преподавания учебного материала.

Постоянно актуальными остаются советы:

- приучать обучаемых к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность;

- поощрять выполнение заданной повышенной трудности;

- учить четко определять цели, задачи, формы отчетности, критерии оценки;

- формировать чувство долга, ответственности;

- учить предъявлять требования, прежде сего, к самому себе.

Учителем, стремящимся достичь вершины педагогического мастерства, весьма полезно время от времени заниматься саморефлексией, самоанализом своих мотивационных возможностей.

Литература:

Подласый И.П. Педагогика, с. 359-409

№ 13. Принципы, методы и организационные формы обучения

Принципы обучения – это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.

В процессе обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управления им. Они определяют позиции и установки, с которыми педагоги подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.

По мере развития теории и практики обучения, открытия новых закономерностей процесса обучения, видоизменялись старые, поэтому они являются исторически преходящими. Основоположниками принципов обучения были Л.А. Коменский, А. Дистегвег, К.Д. Ушинский.

Все принципы, действующие в педагогике, связаны друг с другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящих из содержательных и процессуальных принципов. (по Сластенину).

Содержательные принципы отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием. К ним относятся: принципы гражданственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальности и прикладной направленности.

1.Принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения и выражается в организации содержания образования на развитие субъективности личности, ее духовности и социальной зрелости. Принцип гражданственности предполагает гуманистическую направленность содержания образования, которое позволяет удовлетворить социальные и личностные запросы. Он связан с формированием гражданского самосознания, системы представлений о социальном и политическом укладе России, о психологических особенностях русского этноса, приоритетах национальной культуры и политики.

2. Принцип научности предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Содержание образования должно быть направлено на ознакомление с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными концепциями.

Принцип научности определяет требования к разработке учебных планов, учебных программ и учебников, осуществление принципа научности означает ориентацию процесса обучения на формирование у учащихся концептуального видения мира и создание его адекватного и реалистического образа. Образование должно быть направлено на развитие у учащихся познавательной активности, творчества, креативного мышления.

3. Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе и предполагает формирование базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, общения.

Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием, индивидуально познавательных способностей с учетом интересов обучающих, с опорой на сильные стороны обучаемых, в основе лежит уважительное отношение к личности обучаемого и разумное требование.

Особую роль играет личность педагога, согласованность в действиях и требованиях педагогического коллектива.

4. Принцип фундаментальности и прикладной направленности предполагает связь обучения с жизнью, теории с практикой.

Фундаментальность предполагает научность, полноту и глубину знаний, требует систематичности по основным отраслям знаний, оптимального соотношения их теоретичности и практичности. Содержание образования должно отражать преобразования в экономике, политике, культуре.

Организационно-методические принципы:

-преемственности;

-последовательности и систематичности;

-единства группового и индивидуального обучения;

-соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых;

-сознательности и творческой активности;

-доступности;

-наглядности;

-продуктивности и надежности.