Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
методические рекомендации к ИГА.doc
Скачиваний:
3
Добавлен:
12.09.2019
Размер:
2.25 Mб
Скачать

Проверка знаний, навыков и умений

Литература:

Сластенин В.А. Педагогика, с. 277

Подласый И.П. Педагогика, с. 543-566

15. Теория и методика воспитания: цель и задачи воспитания. Движущие силы

Цель – 1) один из элементов поведения, сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в сознании мышления результата деятельности и путей, способов достижения;

2) осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.

Цель воспитания – теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни.

Воспитание – специально организованное управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели воспитания.

О бучение Воспитание

у читель ученик (субъект объект) воспитатель воспитанник

Теория воспитания – часть педагогики, изучающая воспитательный процесс.

Воспитательный процесс – процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние и взаимодействие, имеющее целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями.

2. Общие цели – ориентация на ценностные отношения, нравственные идеалы, запросы общества.

Индивидуальные цели – реализация потребностей воплощения мотивов, утверждение социальной роли.

3. Факторы, влияющие на постановку целей воспитания: знание свойств личности; динамичность воспитания; длительность и отдаленность результатов; непрерывность; комплексный подход (единство целей, содержание форм и методов); вариативность и неопределенность результатов; двусторонний характер; роль воспитания; индивидуальный подход; подход без жесткой регламентации.

4. Цель воспитания: создание условий для формирования всесторонне и гармонически развитой личности.

Цель гуманистического воспитания – создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом.

Этапы целеполагания

  1. Осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения.

  2. Знания должны перейти в убеждения.

  3. Воспитание чувств.

  4. Организация деятельности.

  1. 1) Противоречие педагогическое – несоответствие, возникающее и углубляющееся в процессе педагогической практики между устаревшими педагогическими представлениями, концепциями, взглядами, системами и новыми, усложняющимися требованиями жизни к подрастающей личности. (Словарь)

Движущие силы процесса воспитания – противоречия. Они делятся на объективные (внешние и внутренние) и субъективные.

Внешние объективные противоречия: несоответствие реальных возможностей воспитуемых требованиям общества (школы, учителей); между существующими нормами морали и поведением людей; между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни.

Внутренние объективные противоречия: между общественными интересами и интересами личности; между коллективом и личностью; между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания; между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса; между притязаниями школьника и его возможностями, между потребностями и способностями, условиями удовлетворения.

Субъективные противоречия: между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения; между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание; между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса и др.

Объективные внешние противоречия, обусловленные социальными процессами и явлениями:

  • противоречия, порожденные глобальными политическими, экономическими, экологическими, демографическими, информационными процессами и катаклизмами, происходящими в мире и в стране;

  • противоречия между универсальными ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей и молодежи, отражающими социокультурную, возрастную и индивидуальную ситуацию развития;

  • противоречия отцов и детей, которые традиционно обнаруживаются в различном опыте поколений, а отсюда и в разнице мировоззренческих позиций, нравственно-эстетических ценностей; эти противоречия существовали всегда, но в настоящее время они резко актуализировались в связи с радикальной ломкой социально-экономических отношений, идеологии, морали, а также в результате пропаганды нравственных идеалов, образцов жизни, моделей поведения, чуждых значительной части представителей старшего поколения, и, наоборот, охотно воспринимаемых молодыми;

  • противоречия отцов и детей, отражающие новый уклад семейной жизни и родственных отношений: нуклеаризация семьи и, как следствие, ограниченность межпоколенного общения и взаимодействия; усиливающееся стремление молодежи к материальной и духовной независимости, относительная социально-эмоциональная закрытость; утрата взрослыми роли основного источника и интерпретатора информации;

  • противоречия между возрастающими требованиями к образованию, обусловленными темпами и перспективами социально-экономического развития, с одной стороны, а с другой – дефицитом средств, направляемых обществом на развитие системы образования науки и образовательной практики.

Объективные внутренние противоречия, отражающие диалектику самого педагогического процесса:

  • противоречие между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни;

  • противоречие между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса;

  • противоречия между внешними требованиями и внутренними стремлениями и возможностями детей;

  • противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности: деятельность заданная, инициированная педагогом, не всегда отвечает ожиданиям растущего человека;

  • противоречия, порожденные несоответствием реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа, родители;

  • противоречия, обусловленные тем, что потребности и цели школьников только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов. Например, в значительной части определений цели и задач школы на первый план ставится «подготовка к жизни», тогда как дети вовсе не собираются готовиться к жизни – они живут, живут насыщенно, напряженно…

  • противоречие между возникающими у личности новыми потребностями и возможностями их удовлетворения;

  • противоречие между новыми явлениями природы и общественной жизни, с которыми встречается ребенок, и недостатком опыта, знаний для их понимания.

Субъективные противоречия, порожденные несовершенством самого процесса воспитания, сложившейся системой воспитательных и межличностных отношений:

  • противоречие между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, многопредметностью и многоцелевым характером учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования;

  • противоречие между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения;

  • противоречия между бурным ростом знаний и ограниченностью возможностей педагогов и образовательных учреждений в их переработке и передаче;

  • противоречие между формальным признанием определяющего значения деятельности в развитии личности и фактическим преимущественно словесным характером воспитания.

Закономерности педагогического процесса – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. Определяются социальными условиями, природой человека, сущностью воспитательного процесса. Принципы целостного педагогического процесса – исходные положения, определяющие содержание, формы. Методы, средства и характер взаимодействия в целостном педагогическом процессе; руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению. Носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих весь процесс.

С точки зрения педагогики, процесс воспитания – сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов).

В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания школьника. В нем отражается личностно-деятельностный подход к воспитанию.

Процесс воспитания реализуется через организацию деятельности детей, результат действия педагога выражается в качественных сдвигах, в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию характеризует понятие, взаимодействие, сотрудничество, воспитание отношения, педагогические ситуации, социальная ситуация развития.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные характеристики, СМИ, искусство и др.

Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Результаты воспитания носит отсроченный и неодинаковый характер для всех характер. На разных учащихся воспитание оказывает различные влияния, что объясняется многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого. Процесс воспитания раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выявлен цикл педагогической дидактики – система действий по реализации процесса воспитания.

Она включает в себя этапы:

- диагностика воспитанников и определение задач воспитания;

- проектирование, планирование воспитательной деятельности;

- организация педагогического взаимодействия;

- проверка, оценка результатов.

1. Среди закономерностей функционирования и развития воспитания в целостном педагогическом процессе необходимо выделить главную – ориентацию на развитие личности.

2. Чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным и творческим человек становится в реализации культурно-гуманистической функции.

3. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания.

4. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой.

5. Процесс общего, социально- нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учитель выступает субъектом воспитания.

6. Саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации к творческой направленности воспитательного процесса.

7. Готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы о судьбах людей, о будущем нашего общества неизбежно предполагает их гуманизм.

В реальной педагогической практике важно учитывать принципы организации воспитательной работы.

Принципы воспитания – это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательных работ. В них отражается представление о сущности воспитания, поскольку принципы формируются на основе закономерностей педагогического процесса.

Современная педагогика позволяет выделить следующие принципы воспитания:

  1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой.

Это означает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям. Это находит выражение и в том, что воспитание имеет целевую направленность.

Цель воспитания – всестороннее развитие, профессиональное и жизненное самоопределение личности. Этот принцип предполагает такую организацию воспитания, чтобы учащиеся не замыкались в школьной среде, что должно обеспечиваться разными путями: разработкой содержания, подбором методов, форм и средств воспитания.

2. Принцип комплектности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания. Средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.

3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников.

Это требование опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Поэтому воспитание состоит в организации разных видов дидактики, в которой педагог должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя руководящие принципы.

4. Принцип гуманизма, уважения личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему.

Он регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимоуважении, авторитете учителя, сотрудничества, любви, доброжелательности. Принцип требует умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.

5. Принцип опоры на положительное в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует веры в положительные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление, применяя различные методы и средства воспитания.

6. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив – классический принцип педагогики, которые предлагает организацию воспитания воздействует на личность через коллективистские отношения и деятельность. Это требует от учителя знаний социальной психологии и умений формировать межличностные отношения.

7.Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Учителя должны знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников, изучать их доступными способами и в соответствии с ними выбирать определенные средства и методы работы.

8. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности.

Воспитание происходит под влиянием многих факторов, среди которых – семья, школьника и социальные институты, школа, педагогический коллектив должен обеспечить единство и согласованные действия всех участников воспитательного процесса.

Все принципы воспитания тесно связаны между собой, отражают условные представления о том, каким должно быть воспитание и как его можно организовать. В этом заключается научные значения принципов и их роль в практике.

Литература:

Коджаспирова Г.М. Педагогика, с. 88-96

Подласый И.П. Педагогика. Кн.1, с. 127-154

16. Современные концепции воспитания, их социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и применимость

Как известно, дети – это зеркало общества. В нашем обществе на рубеже XX и XXI столетий произошли радикальные изменения. Изменились ценности, стремительно развивается наука и техника, что влечет неизбежные изменения во взглядах на жизнь как взрослых так и детей. Задача педагога сегодня – дать объективное представление ребенку об окружающем мире, подготовить его к жизни в социуме и сориентировать воспитание на общечеловеческие ценности, о которых мы уже говорили. За последние пятнадцать лет появилось более десятка новых подходов и концепций воспитания. Знать о них современному педагогу разных специальностей просто необходимо по разным причинам и сегодня мы проводим конференцию по данному вопросу.

Характеристика подходов и концепций воспитания.

Системный подход к построению воспитательногоc процесса.

Подход как методологическая ориентация в педагогичес­кой деятельности. Главные составляющие методологическо­го подхода, его отличия от метода. Объективные предпосылки появления и становления си­стемной ориентации в познавательной и управленческой деятельности. Сущность системного подхода, его роль в по­знании и преобразовании природных и социальных систем. Основные понятия теории систем. Основополагающие идеи системного подхода (принципы целостности, коммуникативности (связи), структурности, управляемости и целена­правленности, развития). Системный анализ, системный син­тез, моделирование — ведущие методы системного подхода. Целесообразность использования системного подхода в вос­питательной практике.

Деятелъностный подход в работе по воспитанию учащихся.

Роль Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштей­на, Д.Б. Эльконина в разработке теоретических основ деятельностного подхода. Деятельность как основной способ существования человека и важнейший фактор его развития. Понятие «ведущий тип дея­тельности». Сущность деятельностного подхода в воспитании. Методические аспекты использования данной методологичес­кой ориентации в воспитательной работе со школьниками.

Личностно-ориентированный подход в воспитатель­ной деятельности. Теоретические предпосылки становления личностно-ориентированного подхода, его отличия от традиционных методологических ориентации. Основные понятия подхода. Идеи самоактуализации, ин­дивидуальности, субъектности, выбора, творчества и успе­ха, доверия и поддержки как принципы личностно-ориентированной воспитательной деятельности. Технологический арсенал данного подхода. Сравнитель­ные характеристики личностно-ориентированного и тради­ционного классного часа.

Философски-антропологический подход к воспита­нию ребенка.

Общая характеристика философско-антропологического подхода, его отличие от существующих в педагогике науч­ных (гносеологических) подходов. Философско-мировоззренческие и научно-гуманитарные основы данной методологи­ческой ориентации. Антропологическая интерпретация компонентов воспи­тательного процесса. Диалог, полилог, понимание, воспи­тывающее понимание, понимающее бытие как основные методы воспитания. Роль и место воспитателя в контексте философско-антропологического подхода, требования, предъявляемые к нему и его деятельности.

Синергетический подход как современная методоло­гическая ориентация. Синергетика как «симбиоз» идей неклассической физи­ки, кибернетики и системного подхода о функционирова­нии и развитии нелинейных открытых систем. Особенности синергетического мышления и мировосприятия. Основные понятия и паттерны (образцы) синергетической парадигмы миропонимания. Методы диалога и сценарного мышления как способы изучения процессов самораз­вития и самоорганизации. Возможности использования синергетического подхода в педагогической деятельности.

Современные концепции воспитания учащихся

Системно-ролевая теория формирования личности ребенка.

Воспитание как целенаправленный процесс регулирова­ния освоения личностью системы социальных ролей. Взаи­мосвязь выполняемых человеком социальных ролей и вос­питательных задач по их освоению. Совокупность социальных ролей ребенка и соответствующих им ценностей – основа содержания и организации процесса воспитания. Системно-функциональный подход к построению деятельности педа­гога. Зависимость отбора критериев и показателей эффек­тивности воспитательного процесса от возрастных возмож­ностей ребенка и его деятельности по освоению системы социальных ролей.

Концепция системного построения процесса воспи­тания.

Воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности ребенка. Цель и принципы гуманисти­ческой системы воспитания. Роль общечеловеческих ценно­стей в определении содержания, форм и способов организа­ции воспитательного процесса. Функции воспитательной системы образовательного учреждения, критерии и показа­тели ее эффективности.

Концепция формирования образа жизни, достойной Человека.

Воспитание как восхождение к культуре современного общества. Рассмотрение истины, добра и красоты в качестве оснований жизни, достойной Человека. Программа воспи­тания школьника: содержание и логика ее построения. Освое­ние, усвоение и присвоение — важнейшие процессы фор­мирования личностью ребенка своего образа жизни. Основ­ные показатели воспитанности учащихся.

Концепция воспитания ребенка как человека культуры.

Воспитание как помощь ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Научные представления о це­лостном человеке культуры, принципы его воспитания. Субъектный опыт личности – основа содержания воспита­тельного процесса. Компоненты технологии личностно-ориентированного воспитания.

Концепция педагогической поддержки ребенка и про­цесса его развития.

Сущность педагогической поддержки. Современные представления о цели как идеале и реальном ориентире в воспитательной деятельности. Принципы гуманистического взаимодействия педагога и ребенка. Базовая культура личности как основа содержания воспитательного процесса. Технология педагогической поддержки ребенка в решении жизненно важных проблем.

Концепция воспитания на основе потребностей человека.

Воспитание как создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей человека. Взаимосвязь содержания воспитательного процесса с развитием мотивационно-потребностной сферы ребенка. Требования к технологии подготовки и проведения воспитательно­го мероприятия. Два пути оценивания результатов воспитательной деятельности.

Концепция воспитания как педагогического компонента социализации личности ребенка.

Воспитание как педагогический компонент процесса со­циализации. Направленность воспитательной деятельности на развитие всех сущностных сфер человека: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляции, предметно-практической, экзистенциальной. Классификация методов воспитания и самовоспитания. Выделение главных компонентов диагностики состояния и эффективности воспитательного процесса.

Концепция самовоспитания школьника.

Самовоспитание как процесс осознанного, управляемого самой личностью развития. Образ человека самосовершенствующегося. Технология самовоспитания (саморазвития) личности ребенка. Критерии и показатели эффективности процесса самовоспитания.

В педагогическом словаре Мижерикова В.А. дается следующее понятие концепции.

Концепция (лат. сonceptio – понимание, восприятие, система) –

  1. система взглядов на процессы и явления в природе и обществе;

  2. ведущий замысел, определяющий стратегию действий при осуществлении реформ, программ, проектов, планов.

В философском словаре концепция – это система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея.

Выводы педагогов: концепции воспитания – это системы взглядов отдельного ученого или группы исследователей на воспитательный процесс, его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации, критерии и показатели его эффективности.

Литература:

Сластенин В.А. Педагогика, с. 371-386

17. Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников.