- •Введение
- •Критерии оценивания ответов студентов на экзамене
- •Критерии оценки ответов на итоговой государственной аттестации:
- •1. Системность (теория вопроса)
- •2. Оперативность (вопросы методического и практического характера).
- •Системность (теория вопроса)
- •Оперативность (вопросы методического и практического характера)
- •1. Системность (теория вопроса)
- •2.Оперативность (вопросы методического и практического характера)
- •Системность (теория вопроса)
- •Оперативность (вопросы методического и практического характера)
- •Дисциплина «Педагогика»
- •Раздел I. Введение в педагогическую профессию.
- •Раздел II. Общие основы педагогики.
- •Раздел III. Дидактика.
- •Раздел IV. Теория и методика воспитания.
- •Раздел V. Основы школоведения.
- •Выписка из Государственного стандарта по дисциплине Педагогика Требования к уровню подготовки выпускника
- •Требования к минимуму содержания программы по педагогике (основные дидактические единицы)
- •Классификация и.А.Зязюн:
- •П едагогическая техника
- •2. Принципы управления образовательными системами:
- •3.Функции управления:
- •1. Условия функционирования педагогической системы:
- •Целостный педагогический процесс, как предмет изучения педагогики
- •Личностно ориентированный подход в образовании
- •Ребенок как субъект развития
- •Периодизация и особенности развития детей различных возрастных групп
- •Современная классификация методов научно-педагогического исследования
- •Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников
- •5. Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения.
- •10. Принцип наглядности.
- •11. Принцип продуктивности и надежности обучения.
- •Проверка знаний, навыков и умений
- •Взаимоотношения коллектива и личности Сложность воспитательного процесса
- •Закономерности воспитательного процесса
- •Диагностика результативности воспитательного процесса
- •Личность и коллектив
- •Учителя-классного руководителя
- •21. Урок в школе, типы уроков, их структура, требования к проведению и анализу
- •Литература
Проверка знаний, навыков и умений
Литература:
Сластенин В.А. Педагогика, с. 277
Подласый И.П. Педагогика, с. 543-566
№ 15. Теория и методика воспитания: цель и задачи воспитания. Движущие силы
Цель – 1) один из элементов поведения, сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в сознании мышления результата деятельности и путей, способов достижения;
2) осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.
Цель воспитания – теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни.
Воспитание – специально организованное управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели воспитания.
О бучение Воспитание
у читель ученик (субъект объект) воспитатель воспитанник
Теория воспитания – часть педагогики, изучающая воспитательный процесс.
Воспитательный процесс – процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние и взаимодействие, имеющее целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями.
2. Общие цели – ориентация на ценностные отношения, нравственные идеалы, запросы общества.
Индивидуальные цели – реализация потребностей воплощения мотивов, утверждение социальной роли.
3. Факторы, влияющие на постановку целей воспитания: знание свойств личности; динамичность воспитания; длительность и отдаленность результатов; непрерывность; комплексный подход (единство целей, содержание форм и методов); вариативность и неопределенность результатов; двусторонний характер; роль воспитания; индивидуальный подход; подход без жесткой регламентации.
4. Цель воспитания: создание условий для формирования всесторонне и гармонически развитой личности.
Цель гуманистического воспитания – создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом.
Этапы целеполагания
Осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения.
Знания должны перейти в убеждения.
Воспитание чувств.
Организация деятельности.
1) Противоречие педагогическое – несоответствие, возникающее и углубляющееся в процессе педагогической практики между устаревшими педагогическими представлениями, концепциями, взглядами, системами и новыми, усложняющимися требованиями жизни к подрастающей личности. (Словарь)
Движущие силы процесса воспитания – противоречия. Они делятся на объективные (внешние и внутренние) и субъективные.
Внешние объективные противоречия: несоответствие реальных возможностей воспитуемых требованиям общества (школы, учителей); между существующими нормами морали и поведением людей; между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни.
Внутренние объективные противоречия: между общественными интересами и интересами личности; между коллективом и личностью; между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания; между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса; между притязаниями школьника и его возможностями, между потребностями и способностями, условиями удовлетворения.
Субъективные противоречия: между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения; между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание; между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса и др.
Объективные внешние противоречия, обусловленные социальными процессами и явлениями:
противоречия, порожденные глобальными политическими, экономическими, экологическими, демографическими, информационными процессами и катаклизмами, происходящими в мире и в стране;
противоречия между универсальными ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей и молодежи, отражающими социокультурную, возрастную и индивидуальную ситуацию развития;
противоречия отцов и детей, которые традиционно обнаруживаются в различном опыте поколений, а отсюда и в разнице мировоззренческих позиций, нравственно-эстетических ценностей; эти противоречия существовали всегда, но в настоящее время они резко актуализировались в связи с радикальной ломкой социально-экономических отношений, идеологии, морали, а также в результате пропаганды нравственных идеалов, образцов жизни, моделей поведения, чуждых значительной части представителей старшего поколения, и, наоборот, охотно воспринимаемых молодыми;
противоречия отцов и детей, отражающие новый уклад семейной жизни и родственных отношений: нуклеаризация семьи и, как следствие, ограниченность межпоколенного общения и взаимодействия; усиливающееся стремление молодежи к материальной и духовной независимости, относительная социально-эмоциональная закрытость; утрата взрослыми роли основного источника и интерпретатора информации;
противоречия между возрастающими требованиями к образованию, обусловленными темпами и перспективами социально-экономического развития, с одной стороны, а с другой – дефицитом средств, направляемых обществом на развитие системы образования науки и образовательной практики.
Объективные внутренние противоречия, отражающие диалектику самого педагогического процесса:
противоречие между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни;
противоречие между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса;
противоречия между внешними требованиями и внутренними стремлениями и возможностями детей;
противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности: деятельность заданная, инициированная педагогом, не всегда отвечает ожиданиям растущего человека;
противоречия, порожденные несоответствием реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа, родители;
противоречия, обусловленные тем, что потребности и цели школьников только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов. Например, в значительной части определений цели и задач школы на первый план ставится «подготовка к жизни», тогда как дети вовсе не собираются готовиться к жизни – они живут, живут насыщенно, напряженно…
противоречие между возникающими у личности новыми потребностями и возможностями их удовлетворения;
противоречие между новыми явлениями природы и общественной жизни, с которыми встречается ребенок, и недостатком опыта, знаний для их понимания.
Субъективные противоречия, порожденные несовершенством самого процесса воспитания, сложившейся системой воспитательных и межличностных отношений:
противоречие между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, многопредметностью и многоцелевым характером учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования;
противоречие между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения;
противоречия между бурным ростом знаний и ограниченностью возможностей педагогов и образовательных учреждений в их переработке и передаче;
противоречие между формальным признанием определяющего значения деятельности в развитии личности и фактическим преимущественно словесным характером воспитания.
Закономерности педагогического процесса – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. Определяются социальными условиями, природой человека, сущностью воспитательного процесса. Принципы целостного педагогического процесса – исходные положения, определяющие содержание, формы. Методы, средства и характер взаимодействия в целостном педагогическом процессе; руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению. Носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих весь процесс.
С точки зрения педагогики, процесс воспитания – сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов).
В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания школьника. В нем отражается личностно-деятельностный подход к воспитанию.
Процесс воспитания реализуется через организацию деятельности детей, результат действия педагога выражается в качественных сдвигах, в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию характеризует понятие, взаимодействие, сотрудничество, воспитание отношения, педагогические ситуации, социальная ситуация развития.
Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные характеристики, СМИ, искусство и др.
Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Результаты воспитания носит отсроченный и неодинаковый характер для всех характер. На разных учащихся воспитание оказывает различные влияния, что объясняется многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого. Процесс воспитания раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выявлен цикл педагогической дидактики – система действий по реализации процесса воспитания.
Она включает в себя этапы:
- диагностика воспитанников и определение задач воспитания;
- проектирование, планирование воспитательной деятельности;
- организация педагогического взаимодействия;
- проверка, оценка результатов.
1. Среди закономерностей функционирования и развития воспитания в целостном педагогическом процессе необходимо выделить главную – ориентацию на развитие личности.
2. Чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным и творческим человек становится в реализации культурно-гуманистической функции.
3. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания.
4. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой.
5. Процесс общего, социально- нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учитель выступает субъектом воспитания.
6. Саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации к творческой направленности воспитательного процесса.
7. Готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы о судьбах людей, о будущем нашего общества неизбежно предполагает их гуманизм.
В реальной педагогической практике важно учитывать принципы организации воспитательной работы.
Принципы воспитания – это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательных работ. В них отражается представление о сущности воспитания, поскольку принципы формируются на основе закономерностей педагогического процесса.
Современная педагогика позволяет выделить следующие принципы воспитания:
Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой.
Это означает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям. Это находит выражение и в том, что воспитание имеет целевую направленность.
Цель воспитания – всестороннее развитие, профессиональное и жизненное самоопределение личности. Этот принцип предполагает такую организацию воспитания, чтобы учащиеся не замыкались в школьной среде, что должно обеспечиваться разными путями: разработкой содержания, подбором методов, форм и средств воспитания.
2. Принцип комплектности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания. Средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.
3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников.
Это требование опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Поэтому воспитание состоит в организации разных видов дидактики, в которой педагог должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя руководящие принципы.
4. Принцип гуманизма, уважения личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему.
Он регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимоуважении, авторитете учителя, сотрудничества, любви, доброжелательности. Принцип требует умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.
5. Принцип опоры на положительное в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует веры в положительные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление, применяя различные методы и средства воспитания.
6. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив – классический принцип педагогики, которые предлагает организацию воспитания воздействует на личность через коллективистские отношения и деятельность. Это требует от учителя знаний социальной психологии и умений формировать межличностные отношения.
7.Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Учителя должны знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников, изучать их доступными способами и в соответствии с ними выбирать определенные средства и методы работы.
8. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности.
Воспитание происходит под влиянием многих факторов, среди которых – семья, школьника и социальные институты, школа, педагогический коллектив должен обеспечить единство и согласованные действия всех участников воспитательного процесса.
Все принципы воспитания тесно связаны между собой, отражают условные представления о том, каким должно быть воспитание и как его можно организовать. В этом заключается научные значения принципов и их роль в практике.
Литература:
Коджаспирова Г.М. Педагогика, с. 88-96
Подласый И.П. Педагогика. Кн.1, с. 127-154
№ 16. Современные концепции воспитания, их социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и применимость
Как известно, дети – это зеркало общества. В нашем обществе на рубеже XX и XXI столетий произошли радикальные изменения. Изменились ценности, стремительно развивается наука и техника, что влечет неизбежные изменения во взглядах на жизнь как взрослых так и детей. Задача педагога сегодня – дать объективное представление ребенку об окружающем мире, подготовить его к жизни в социуме и сориентировать воспитание на общечеловеческие ценности, о которых мы уже говорили. За последние пятнадцать лет появилось более десятка новых подходов и концепций воспитания. Знать о них современному педагогу разных специальностей просто необходимо по разным причинам и сегодня мы проводим конференцию по данному вопросу.
Характеристика подходов и концепций воспитания.
Системный подход к построению воспитательногоc процесса.
Подход как методологическая ориентация в педагогической деятельности. Главные составляющие методологического подхода, его отличия от метода. Объективные предпосылки появления и становления системной ориентации в познавательной и управленческой деятельности. Сущность системного подхода, его роль в познании и преобразовании природных и социальных систем. Основные понятия теории систем. Основополагающие идеи системного подхода (принципы целостности, коммуникативности (связи), структурности, управляемости и целенаправленности, развития). Системный анализ, системный синтез, моделирование — ведущие методы системного подхода. Целесообразность использования системного подхода в воспитательной практике.
Деятелъностный подход в работе по воспитанию учащихся.
Роль Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина в разработке теоретических основ деятельностного подхода. Деятельность как основной способ существования человека и важнейший фактор его развития. Понятие «ведущий тип деятельности». Сущность деятельностного подхода в воспитании. Методические аспекты использования данной методологической ориентации в воспитательной работе со школьниками.
Личностно-ориентированный подход в воспитательной деятельности. Теоретические предпосылки становления личностно-ориентированного подхода, его отличия от традиционных методологических ориентации. Основные понятия подхода. Идеи самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки как принципы личностно-ориентированной воспитательной деятельности. Технологический арсенал данного подхода. Сравнительные характеристики личностно-ориентированного и традиционного классного часа.
Философски-антропологический подход к воспитанию ребенка.
Общая характеристика философско-антропологического подхода, его отличие от существующих в педагогике научных (гносеологических) подходов. Философско-мировоззренческие и научно-гуманитарные основы данной методологической ориентации. Антропологическая интерпретация компонентов воспитательного процесса. Диалог, полилог, понимание, воспитывающее понимание, понимающее бытие как основные методы воспитания. Роль и место воспитателя в контексте философско-антропологического подхода, требования, предъявляемые к нему и его деятельности.
Синергетический подход как современная методологическая ориентация. Синергетика как «симбиоз» идей неклассической физики, кибернетики и системного подхода о функционировании и развитии нелинейных открытых систем. Особенности синергетического мышления и мировосприятия. Основные понятия и паттерны (образцы) синергетической парадигмы миропонимания. Методы диалога и сценарного мышления как способы изучения процессов саморазвития и самоорганизации. Возможности использования синергетического подхода в педагогической деятельности.
Современные концепции воспитания учащихся
Системно-ролевая теория формирования личности ребенка.
Воспитание как целенаправленный процесс регулирования освоения личностью системы социальных ролей. Взаимосвязь выполняемых человеком социальных ролей и воспитательных задач по их освоению. Совокупность социальных ролей ребенка и соответствующих им ценностей – основа содержания и организации процесса воспитания. Системно-функциональный подход к построению деятельности педагога. Зависимость отбора критериев и показателей эффективности воспитательного процесса от возрастных возможностей ребенка и его деятельности по освоению системы социальных ролей.
Концепция системного построения процесса воспитания.
Воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности ребенка. Цель и принципы гуманистической системы воспитания. Роль общечеловеческих ценностей в определении содержания, форм и способов организации воспитательного процесса. Функции воспитательной системы образовательного учреждения, критерии и показатели ее эффективности.
Концепция формирования образа жизни, достойной Человека.
Воспитание как восхождение к культуре современного общества. Рассмотрение истины, добра и красоты в качестве оснований жизни, достойной Человека. Программа воспитания школьника: содержание и логика ее построения. Освоение, усвоение и присвоение — важнейшие процессы формирования личностью ребенка своего образа жизни. Основные показатели воспитанности учащихся.
Концепция воспитания ребенка как человека культуры.
Воспитание как помощь ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Научные представления о целостном человеке культуры, принципы его воспитания. Субъектный опыт личности – основа содержания воспитательного процесса. Компоненты технологии личностно-ориентированного воспитания.
Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития.
Сущность педагогической поддержки. Современные представления о цели как идеале и реальном ориентире в воспитательной деятельности. Принципы гуманистического взаимодействия педагога и ребенка. Базовая культура личности как основа содержания воспитательного процесса. Технология педагогической поддержки ребенка в решении жизненно важных проблем.
Концепция воспитания на основе потребностей человека.
Воспитание как создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей человека. Взаимосвязь содержания воспитательного процесса с развитием мотивационно-потребностной сферы ребенка. Требования к технологии подготовки и проведения воспитательного мероприятия. Два пути оценивания результатов воспитательной деятельности.
Концепция воспитания как педагогического компонента социализации личности ребенка.
Воспитание как педагогический компонент процесса социализации. Направленность воспитательной деятельности на развитие всех сущностных сфер человека: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляции, предметно-практической, экзистенциальной. Классификация методов воспитания и самовоспитания. Выделение главных компонентов диагностики состояния и эффективности воспитательного процесса.
Концепция самовоспитания школьника.
Самовоспитание как процесс осознанного, управляемого самой личностью развития. Образ человека самосовершенствующегося. Технология самовоспитания (саморазвития) личности ребенка. Критерии и показатели эффективности процесса самовоспитания.
В педагогическом словаре Мижерикова В.А. дается следующее понятие концепции.
Концепция (лат. сonceptio – понимание, восприятие, система) –
система взглядов на процессы и явления в природе и обществе;
ведущий замысел, определяющий стратегию действий при осуществлении реформ, программ, проектов, планов.
В философском словаре концепция – это система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея.
Выводы педагогов: концепции воспитания – это системы взглядов отдельного ученого или группы исследователей на воспитательный процесс, его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации, критерии и показатели его эффективности.
Литература:
Сластенин В.А. Педагогика, с. 371-386
№ 17. Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников.