- •Введение
- •Критерии оценивания ответов студентов на экзамене
- •Критерии оценки ответов на итоговой государственной аттестации:
- •1. Системность (теория вопроса)
- •2. Оперативность (вопросы методического и практического характера).
- •Системность (теория вопроса)
- •Оперативность (вопросы методического и практического характера)
- •1. Системность (теория вопроса)
- •2.Оперативность (вопросы методического и практического характера)
- •Системность (теория вопроса)
- •Оперативность (вопросы методического и практического характера)
- •Дисциплина «Педагогика»
- •Раздел I. Введение в педагогическую профессию.
- •Раздел II. Общие основы педагогики.
- •Раздел III. Дидактика.
- •Раздел IV. Теория и методика воспитания.
- •Раздел V. Основы школоведения.
- •Выписка из Государственного стандарта по дисциплине Педагогика Требования к уровню подготовки выпускника
- •Требования к минимуму содержания программы по педагогике (основные дидактические единицы)
- •Классификация и.А.Зязюн:
- •П едагогическая техника
- •2. Принципы управления образовательными системами:
- •3.Функции управления:
- •1. Условия функционирования педагогической системы:
- •Целостный педагогический процесс, как предмет изучения педагогики
- •Личностно ориентированный подход в образовании
- •Ребенок как субъект развития
- •Периодизация и особенности развития детей различных возрастных групп
- •Современная классификация методов научно-педагогического исследования
- •Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников
- •5. Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения.
- •10. Принцип наглядности.
- •11. Принцип продуктивности и надежности обучения.
- •Проверка знаний, навыков и умений
- •Взаимоотношения коллектива и личности Сложность воспитательного процесса
- •Закономерности воспитательного процесса
- •Диагностика результативности воспитательного процесса
- •Личность и коллектив
- •Учителя-классного руководителя
- •21. Урок в школе, типы уроков, их структура, требования к проведению и анализу
- •Литература
5. Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения.
Преемственность касается содержания обучения, его форм и способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном процессе; предполагает построение определенной системы и последовательности процесса обучения.
Последовательность и системность в обучении позволяют разрешить противоречие между необходимостью формирования системы ЗУНов по предметам и формированием концептуального видения мира. Это обеспечивается системным построением программ и учебников и установлением межпредметных и внутрипредметных связей. Развитие системного подхода к обучению позволило более четко структурировать учебный материал, создать комплексы учебных и наглядных пособий по предметам. Данный принцип реализуется в процессе тематического планирования.
6. Принцип единства группового индивидуального обучения предполагает их оптимальное сочетание. Традиционное обучение в своей основе является групповым, которое создает условия для диалога, проявления взаимопомощи, повышает чувство ответственности и личностную значимость учащихся.
Групповая форма является приоритетной в формировании ученического коллектива.
Но игнорировать индивидуальные особенности учащихся нельзя, т.е. следует применять индивидуальное обучение, т.е. разумно сочетать коллективную и индивидуальную работу учителя. Через компьютеризацию, программированное обучение, увеличение времени на самостоятельные работы, индивидуальные консультации, собеседования, оказание индивидуальной помощи учителя.
7. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подхода, т.е. знание уровней психического и личностного развития, воспитанности и социальной зрелости обучаемых.
Данный принцип требует, чтобы содержание формы и методы организации деятельности соответствовали возрастным этапам, также должны учитываться индивидуальные характеристики темперамента, характера, способности, воли.
8. Принцип сознательности и творческой активности обучаемых утверждает их субъектность в учебном процессе. Активность может носить репродуктивный или творческий характер; но педагог должен стремиться развить творческий подход к учебной дидактике школьников.
Данный принцип требует развития у обучаемых аргументированности и доказательности суждений, выводов, оценок, конструктивного поведения. Этому способствует применение различных форм самоуправления в учебном процессе, т.е. самостоятельности при выборе решений и поступков.
9.Принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности требует учета реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. Реализация принципа связана с учетом уровня развития познавательной сферы обучаемых. Но обучение не должно быть легким. Учебный процесс должен быть построен, т.о. чтобы учащиеся проявляли желание преодолеть трудности и пережить радость успеха, достижения.
В традиционной дидактике этот принцип реализуется от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от известного к неизвестному, от фактов к обобщениям.