Тема 8. Образование и педагогическая мысль в Западной Европе

и США в к.19 – н.20 вв.

Утверждение индустриального общества. Отражение характерных черт социокультурной ситуации эпохи (кризисные явления, НТП, состояние науки и пр.) в развитии школы и педагогики в Западной Европе и США. Формирование массовых школ. Педоцентристская революция. Поиск нетрадиционных подходов к воспитанию и обучению. Основные направления реформаторской педагогики: экспериментальная педагогика (В.А.Лай, Э.Мейман), теория умственной одарённости и зарождение педологии (А.Бине), прагматическая педагогика (Д.Дьюи), трудовая школа и гражданское воспитание (Г.Кершенштейнер), теория и практика «нового воспитания» (О.Декроли). Развитие теории свободного воспитания в позитивистско-антропологической концепции М.Мотессори, антропософском подходе Р.Штейнера. Влияние реформаторской педагогики на практику массовой школы (Дальтон-план, метод проектов, комплексное обучение и пр.).

Тема 9. Школа и педагогика в России в к.19 – н.20 вв.

Философские основания русской педагогики к.19 – н. 20 вв. Наиболее типичные подходы к характеристике оснований образования в русской философии 19 в. Определение ценностей и целей русского просвещения и образования западниками и славянофилами, христианской антропософией. Осуществление христианских идеалов и достижение абсолютных ценностей как практические задачи религиозной философии всеединства В.Соловьёва. Антропоцентричность, обращённость к активности человека в природе и обществе в русском космизме. Осмысление духовных ценностей и исходных принципов гуманизма в онтологической теории П.Флоренского, в учении Н.Бердяева о личности и свободе, ноосферном учении В.Вернадского. Философско-педагогическая концепция образования С.И.Гессена. Актуальность проблем образования, выделенных русскими философами 19 в.

Важнейшие педагогические проблемы н.20 в. Состояние начальной и средней школы. Распространение в России марксистских педагогических идей. Программные требования к демократизации общеообразовательной и профессиональной школы. Деятельность важнейших представителей буржуазно-демократической педагогики (В.П.Вахтеров, П.Ф.Лесгафт, К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптеров и др.). Обострение педагогических проблем: цели воспитания, организации народного образования, отношения государства к школе и учителю, классическое и реальное образование, содержание и методы обучения и др. Школа, учащиеся и учительство в период революции 1905 г, Февральской буржуазно-демократической революции. Вопросы народного образования в государственных думах, попытки реформирования средней школы в 1916 г.

Тема 10. Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами

Социально-исторические условия существования человека и состояние западноевропейской и американской науки. Школа и педагогика в Западной Европе и США на этапе общественного кризиса. Влияние опыта советской школы и педагогики на развитие педагогических идей за рубежом. Основные направления зарубежной педагогики этого периода. Выявление психологических характеристик и механизмов образовательного и воспитательного процессов в исследованиях психоанализа, бихевиоризма, динамической теории. Обоснование нового типа образования – авторитарного (А.С.Нейлл). Усиление утилитаризма массовой школы. Упадок классического среднего образования. Антикоммунистический характер воспитания.