80. Соотношение развития и обучения. (22,23)

Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований психологической науки. Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания. С.Л. Рубинштейн писал, что "правильное решение вопроса о соотношении развития и обучения имеет центральное значение не только для психологии, но и для педагогики. Каждая концепция обучения, которую сформулирует педагог, включает в себя (сознает он это или нет) определенную концепцию развития. Точно так же концепция психического развития, которую сформулирует психолог (сознает он это или нет), заключает в себе и определенную теорию обучения".

Изучением проблемы обучения и развития в той или иной мере занимались почти все выдающиеся психологи прошлого и настоящего: Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Л.С. Выготский. В психологии по-разному рассматривалась связь психического развития человека и его обучения, но их можно отнести к 2 группам:

1. – развитие независимо от обучения(З.Фрейд, Л.Арнольд, Ж.Пиаже);

2 – отождествление этих процессов, развитие сводится к обучению и воспитанию (Торндайк, Л.Выготский, П.Гальперин)

Длительное время учет возрастных особенностей детей считался приоритетным и неизменным принципом обучения. Если это было действительно так, то никакое обучение не в состоянии было бы преодолеть ограниченные природой возможности того или иного возраста.

Выявление соотношения обучения и развития личности позволяет устранить с помощью обучения кажущуюся ограниченность возрастных особенностей учащихся, расширить их возможности.

Ныне признан приоритет принципа развивающего образования. Развитие теории личности позволяет более полно представить процессы личностных преобразований на различных этапах онтогенеза и осмыслить факторы, обуславливающие личностный рост и личностные изменения.

Зона ближайшего развития — понятие, введенное Л.С. Выготским. Характеризует процесс подтягивания психического развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.

Выготский был убежден в связи психики и поведения. Теория деятельности (связь психики с поведением) стала основой положения о руководящей роли школьного обучения в процессе развития психики учащихся. Развитие идет в форме перехода возрастных периодов через смену ведущей деятельности. В соответствии с этим утверждением, действительно эффективное обучение требует введения такого содержания, которое отвечает зоне ближайшего уровня развития учащегося, а не существующему уровню этого развития.

Основные положения:

1. развитие психики детерминировано социально, а не биологически;

2. развитие психики ребенка происходит в социально-предметной деятельности в форме присвоения социального опыта в учебной деятельности.

3. обучение – движущая сила развития, она ведет за собой развитие и отвечает зоне ближайшего уровня развития учащегося, а не существующему уровню этого развития.

Ребенок развивается, учась и учась развивается, а учение происходит в деятельности по присвоению социального опыта в общении с людьми (взрослыми и др. детьми).