4. Формы научного познания

Первой такой формой познания является проблема. Проблема -это такая разновидность вопроса, ответ на который не содержится в накопленном знании и поэтому требует соответствующих практических и теоретических действий, отличных от простого информационного поиска. Иными словами, проблемой является лишь тот вопрос, который несет определенную гносеологическую нагрузку вследствие имеющегося в нем противоречия между наличными знаниями и какими-либо новыми фактами, не укладывающимися в рамки уже известных знаний.

Мышление по своей природе всегда имеет целенаправленный и творческий характер. Обусловлено это тем, что в ходе теоретической и практической деятельности перед человеком возникают новые условия, новые цели и задачи, для достижения которых старые знания и способы деятельности хотя и необходимы, но очень часто недостаточны. Поэтому возникает потребность в приобретении новых знаний и способов деятельности. Такие ситуации называются проблемными. Процесс познания и начинается с предварительного анализа этой проблемной ситуации, которая вследствие имеющегося противоречия между необходимостью познания неизвестного и невозможностью сделать это с помощью наличных знаний и средств деятельности имеет остро выраженный конфликтный характер. Иными словами, проблемная ситуация возникает тогда, когда субъект натолкнулся на что-то неизвестное, непонятное, вызывающее у него чувство неудовлетворенности и заставляющее его искать выход из этой ситуации.

В ходе анализа проблемной ситуации субъект находит и фиксирует данные и искомое. В дальнейшем зафиксированное противоречие между известным и неизвестным выражается в виде проблемы, которая формулируется в словесной форме.

Постановка научных проблем предполагает знание границы между тем, что уже известно науке и тем, что предстоит еще узнать. Кроме того, исследователь на основе достигнутого уровня знания и имеющихся в его распоряжении приемов и средств научного познания должен ясно себе представлять, что именно необходимо ему узнать в непознанной еще области действительности.

Таким образом, анализ ситуации и постановка проблемы - это важный этап на пути ее решения. В исследовательской деятельности постановка проблемы является одним из важнейших моментов научных изысканий, а зачастую - главной частью будущего открытия. В науке часто бывает так, что сам процесс решения проблемы требует гораздо меньше оригинальности мысли и меньшего проникновения в суть рассматриваемого вопроса, чем ее формулировка.

После анализа проблемной ситуации, постановки и формулировки проблемы начинается сам процесс ее решения.

В зависимости от сложности и трудности проблемы обычно выделяют три способа ее решения: 1) решение через систему проб и ошибок. Порядок действий при решении проблемы данным способом носит случайный, логически необоснованный характер; 2) интуитивное решение проблемы, характеризующееся внезапным схватыванием сути задачи, быстрым и зачастую неосознанным нахождением приемов, операций и порядка действий. Оно, как правило, сопровождается сильным эмоциональным возбуждением решающего; 3) решение через последовательный анализ условий и вопроса задачи, способов и приемов деятельности. Поиск путей решения проблемы в данном случае носит целеустремленный и планомерный характер.

Разумеется, указанные способы редко выступают в «чистом», изолированном друг от друга виде. Как правило, в процессе решения проблемы они определенным образом соотносятся друг с другом, поэтому деление их в известной мере носит условный характер.

Процесс решения проблемы вследствие ее сложности, как правило, сопровождается выдвижением, обоснованием и проверкой гипотез. Этот способ решения проблемы характеризуется тем, что на основе изучения исходных данных становится возможной формулировка предположительных суждений, касающихся сущности неизвестного, истинность которых потом проверяется в ходе дальнейшей деятельности субъекта по анализу своих результатов и сравнению их с преследуемой целью.

Выработка и обоснование гипотезы является кульминационным пунктом решения проблемы, в дальнейшем происходит лишь проверка ее истинности.

Процесс развертывания гипотезы может осуществляться двумя способами: индуктивным и дедуктивным.

Индуктивный путь развития гипотезы характеризуется тем, что познавательная деятельность в данном случае идет от наблюдений, экспериментов к выводам и обобщениям, носящим, как правило, гипотетический характер, которые субъект в дальнейшем проверяет на базе определенных имеющихся теоретических знаний, законов, правил, принципов.

Дедуктивный способ развития гипотезы характеризуется движением познания от общих теоретических положений к выдвижению гипотез (по аналогии либо путем экстраполяции) и выведению из них возможно большего количества следствий, которые в дальнейшем проверяются на базе экспериментальных данных, новых фактов, явлений, событий.

Таким образом, познание с помощью индуктивного и дедуктивного способов развертывания гипотезы представляет собой непрерывный процесс движения познания от чувственных данных (наблюдений, экспериментов) к определенным обобщениям, на основе которых строятся гипотезы и которые в дальнейшем проверяются с помощью известных и более общих теоретических положений либо новых фактов.

Процесс решения проблем в большинстве случаев представляет собой длинную цепь рассуждений и способов действий субъекта. В ходе познавательной деятельности он из множества возможных гипотез сначала выбирает одну, обосновывает и проверяет ее. Если же данная гипотеза не приводит к желаемым результатам, он видоизменяет ее и снова продолжает поиск вплоть до окончательного решения проблемы. В том же случае, когда субъект убеждается, что с помощью выбранной гипотезы преследуемая цель не будет достигнута, он отбрасывает ее и

выбирает новую, которую обосновывает уже на более высоком информационном уровне. Таков порядок действий субъекта вплоть до окончательного решения проблемы. Проверка же правильности ее решения в известной степени осуществляется уже в процессе доказательства гипотезы, но в полной мере - только в практической деятельности. Если практика подтверждает ее истинность она превращается в теорию, т.е. в относительно завершенную, логически организованную систему знания, в которой воспроизводятся законы функционирования и развития познаваемого предмета.

Предварительным результатом развития научного познания является получение научных теорий. Но познание развивается не ради познания, а для того, чтобы его результаты могли найти практическую реализацию, превратиться в новую реальность. Теория же сама по себе не может реализоваться в практике. Для того, чтобы теоретическое знание применить в практической деятельности, оно должно стать идеей, планом действия человека. Идея, следовательно, есть, по выражению П.В.Копнина, «высшая форма теоретического освоения

действительности», «конец знания и начало вещи» [14; 243, 244]. Опираясь на идеи, человек преобразует действительность, создает новые объекты, удовлетворяющие его потребности.

Таким образом, познание, взяв начало в практике и двигаясь на ее основе, снова возвращается к ней, к преобразованию на основе полученных теорий и сформировавшихся идей материальной действительности, к созданию удовлетворяющих потребности человека материальных объектов. В этом и заключается глубокий смысл положения диалектического материализма о превращении науки в непосредственную производительную силу общества. Повышение роли науки и научных методов во всех сферах жизни общества требует повышения культуры мышления, доведения его до уровня научно-теоретического, формирования диалектико-материалистического мировоззрения у всех членов нашего общества.