Стилистическое использование обращений и междометий.

С особой стилистической функцией могут использоваться обращения и междометия, чаще всего встречающиеся в диалогической речи (хотя они могут использоваться и в ораторской и в официально-деловой). Стилистическая функция обращения состоит в выражении авторского отношения к адресату речи, в его характеристике. В поэтической речи широко используется так называемое риторическое обращение, например: Самовластительный злодей! Тебя, твой трон я ненавижу!..; Месяц, месяц, мой дружок! Позолоченный рожок! Ты встаешь во тьме глубокой, круглолицый, светлоокий…

Междометия используются только в художественной и разговорной речи с эмоционально-экспрессивной функцией, например: Ах! Матушка! – хлопочет старушонка, - где же это Петровна? Ведь вот уже третий звонок! Наказание божие… Осталась! В вагоне!

Стилистическое использование вводных и вставных конструкций.

Со специальным стилистическим заданием употребляют вводные слова и предложения. они выражают отношение говорящего к высказываемому, его оценку, а также оформляют последовательность в изложении мыслей. Поэтому они широко используются во всех стилях речи: в научном и официально-деловом для выражения связи между частями высказывания, в художественном – для речевой характеристики персонажа, для выражения авторского отношения к изображаемому и т. п. , например: 1. Тут, как всегда, любовь и теплота женщины победили гордую требовательность мужчины. 2 Следовательно, решение уравнения данным методом невозможно.

В стилистических целях используются в речи вставные конструкции, обладающие большой смысловой емкостью благодаря содержащимся в них добавочным сведениям и попутным замечаниям. В, научном и официально-деловом стилях вставные конструкции, используются для библиографических и иных отсылок (например, см. рис. 5; см. учебник, с. 25, и т. п.). В художественной литературе они часто эмоционально-экспрессивно окрашены, например: Как вдруг – о чудо, о позор! – заговорил оракул вздор.

Правильность речи.

В процесс обучения языку, овладения им нередки весьма грубые, как бы лежащие на поверхности, нарушения элементарных стилистических норм речи (наряду, конечно, вообще с нарушением норм языка). их можно назвать стилистическими ошибками.

Вопрос об этих ошибках, их классификации и соотношении с другими ошибками в речи школьников является одним из актуальных вопросов методики преподавания русского языка.

Одной из причин недостаточной культуры речи школьников оказывается все еще встречающееся извинительное отношение учителя к так называемым стилистическим ошибкам. Причем часто к стилистическим относят в школьной практике все нарушения языковоречевых норм, кроме орфографических, пунктуационных и орфоэпических: ошибки в использовании лексики и фразеологии, морфологии и синтаксиса и даже логические и фактические. Как показывают наблюдения, одни и те же подобные стилистические ошибки перекочевывают из класса в класс, обнаруживаясь затем в сочинениях поступающих в ВУЗы.

В последнее время значительно повысились требования к стилистической культуре речи школьников, внимание к вопросам коммуникативной целесообразности при отборе языковых средств и построении речи. Учитель-словесник знакомит учащихся с понятием коммуникативной ситуации, типами речи, ее стилевой дифференциацией. Большое внимание уделяется вопросам развития связного изложения, свободного владения языком, что невозможно без знакомства с основными признаками текста и достигается соответствующими упражнениями.

Однако внимание к тексту, связной речи, очевидно, не «отменяет» работу по предупреждению нарушений стилистических норм, устранению элементарных стилистических и других речевых ошибок школьников. К сожалению, они встречаются и в речи учителя. См. свидетельство Т. А. Ладыженской об ошибках на управление, наличие «лишних» слов, жаргонизмов в устной речи учителя.

В целях повышения речевой культуры школьников необходимо во-первых, изменить отношение ко всем нарушениям языковых норм литературного языка, в том числе к стилистическим ошибкам. Во-вторых, если и допускать несколько меньшую требовательность к стилистическим тонкостям, то все прочие нарушения языковых норм (в том числе элементарно стилистических, влекущих за собой «грубые стилистические ошибки») нужно учитывать с той же строгостью, что и ошибки орфографические и пунктуационные.

В целях повышения речевой культуры школьников необходимо, во-первых, изменить отношение ко всем нарушениям языковых норм литературного языка, в том числе к стилистическим ошибкам. Во-вторых, если и допускать несколько меньшую требовательность к стилистическим тонкостям, то все прочие нарушения языковых норм (в том числе элементарно стилистических, влекущих за собой «грубые стилистические ошибки») нужно учитывать с той же строгостью, что и ошибки и орфографические и пунктуационные.

А для этого необходимо глубокое осознание учителем разновидностей речевых ошибок, места среди них собственно стилистических и четкая классификация всех этих случаев нарушений норм. Недопустимы распространенные и по настоящее время случаи, когда учитель ставит на полях пометку «ст.» при ошибках на управление, согласование, употребление слов в несвойственных им значениях и в других подобных случаях.

Таким образом, нужна классификация ошибок, наиболее распространенных в речевой практике. Конечно, невозможно отразить в такой классификации все встречающиеся и возможные ошибки, да это и ненужно творчески мыслящему учителю. Гораздо важнее определить общие принципы, усвоив которые учитель всегда может верно квалифицировать новую для него (не отмеченную в классификации ошибку). Следует иметь в виду, что могут быть и переходные случаи, не укладывающиеся в схему классификации.

Наиболее часто встречающиеся в письменной и устной речи учащихся нарушения норм языка (условно – «речевые ошибки») целесообразно подразделять прежде всего на нестилистические и собственно стилистические. К первым отойдут случаи нарушения норм лексических, фразеологических, словообразующих, морфологических и синтаксических. Стилистическими ошибками окажутся случаи нарушения единства стиля, где это недопустимо, несоответствия употребленных форм, слов, конструкций избранной стилистической манере высказывания к задачам данной сферы коммуникации, неучитывание особенностей форм и типов речи, жанра. Применительно к школе возможно, по-видимому представить стилистические ошибки по степени их сложности и по степени овладения со стороны учащихся богатствами и стилистическими нормами языка. Поэтому схематически здесь можно выделить следующие ступени стилистической грамотности и группы ошибок: 1) стилистические недочеты, связанные со слабым владением ресурсами русского языка; 2) стилистические ошибки, обнаруживающие недостаточно развитое языково-стилистическое чутье; 3) ошибки, связанные с нарушением норм функциональных стилей. при характеристике этой третьей ступени и группы ошибок следует особо подчеркнуть необходимость соответствия стиля речи содержанию, то есть единства формы и содержания.

Можно предложить следующую классификацию наиболее часто встречающихся речевых ошибок школьников: