Тема 3.6. Диагностика и коррекция психологической школьной дезадаптации у младших школьников.

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Проявления и формы школьной дезадаптации. Психологические факторы пониженной обучаемости в начальной школе. Модель индивидуального консультирования детей с трудностями в обучении и поведении. Методы психолого-педагогического изучения характера школьной адаптации и оценка ее успешности. Коррекция нарушений в младшем школьном возрасте.

Критерии оценок психологической практики.

Отношение к психолого-педагогической деятельности и выполнение отдельных видов деятельности на разных этапах практики:

-участие в конференциях;

-умение планировать свою психолого-педагогическую деятельность;

-умение общаться с детским коллективом;

-умение общаться с педагогическим коллективом образовательного учреждения;

-умение проводить психологическое обследование детей;

-умение анализировать собранный материал;

-умение составлять психокоррекционную программу с учетом особенностей ребенка;

-умение обобщать психолого-педагогический опыт;

-умение оформлять отчетную документацию.

Учебно-методическое обеспечение психологической практики. Задания для самостоятельной работы.

1. Категории детей с проблемами развития при различных видах дизонтогенеза: дети с умственной отсталостью, с задержкой психического развития, сенсорно-двигательными и речевыми нарушениями.

2. Дети с нарушениями аффективной и личностной сферы.

3. Виды и причины отклонений в развитии ребенка.

4. Задачи и этапы практической диагностики.

5. Требования к методам исследования и научное обоснование их применения.

6. Методы диагностики поведения и ведущих мотивов дошкольников (младших школьников).

7. Проблема психологического диагноза и условно-вариативного прогноза, границы профессиональной компетенции детского психолога при их составлении.

8. Принцип единства диагностики и коррекции как основа разработки детским психологом рекомендаций или программ психокоррекционной, развивающей работы.

9. Психопрофилактика возможных отрицательных тенденций в психосоциальном и личностном развитии детей.

10. Основные направления работы детского практического психолога.

11. Психологический анализ первичного запроса.

12. Беседа с родителями, ее задачи и общие принципы проведения.

13. Выявление стиля родительского отношения к ребенку. Психокоррекция родительских установок.

14. Системный подход к исследованию психосоциального и личностного развития ребенка.

15. Правила проведения тестового диагностического обследования.

16. Составление “Истории развития ребенка”, значение каждого раздела для оценки хода психического развития и его прогноза.

17. Заключение психологического обследования, его содержание, формулирование психологической проблемы.

18. Принципы коррекционно-развивающей работы: нормативности, коррекции “сверху вниз”, системности развития, деятельностного подхода, активного привлечения к процессу значимых для ребенка взрослых.

19. Пути коррекционной работы при нарушениях в развитии эмоционально-волевой и познавательной сферы.

20. Методы и приемы проведения игровых занятий.

21. Этапы групповой психокоррекции: ориентировочный, реконструктивный, закрепляющий. Тактика психолога на каждом этапе.

22. Построение коррекционно-развивающей программы на основе данных психодиагностического обследования.

28. Психологическая и педагогическая части коррекционной программы.

29. Развитие и коррекция через: а). игру, б). творчество, в). поэтапное формирование умственных действий, г). систему функциональных тренировок, д). активное социальное обучение.

30. Психотерапевтические методы в логопедии, сурдопедагогике, тифлопедагогике, олигофренопедагогике.

31. Психологические проблемы воспитания детей в неполной семье.

32. Психологическая помощь семье ребенка с проблемами в развитии.

33. Психологические проблемы приемных детей и их новых родителей.

34. Методы диагностики уровня интеллектуального развития, произвольности высших психических функций.

35. Методы исследования восприятия, внимания, памяти, речи, воображения дошкольника (младшего школьника).

36. Особенности развития мотивационной сферы ребенка, соотношение игровых и учебных мотивов.

37. Психологическое обследование детей с целью дифференциальной диагностики педагогической запущенности, задержки психического развития, умственной отсталости.

38. Разработка детским психологом коррекционно- развивающих программ с учетом индивидуальных особенностей детей.

39. Создание социально-психологической готовности ребенка к обучению в школе.

40. Организация работы групп развития.

41. Проявления и формы школьной дезадаптации.

42. Модель индивидуального консультирования детей с трудностями в обучении и поведении.

43. Методы психолого-педагогического изучения характера школьной адаптации и оценки ее успешности.

44. Коррекция нарушений в младшем школьном возрасте.

45. Система коррекционно- развивающего обучения, ее место в структуре общего и специального образования.

46. Необходимые профессиональные и личностные качества детского практи-

ческого психолога.

47. Требования к методам психодиагностического обследования.

48. Сравнительный анализ тестовых и клинических методов.

49. Методы исследования самооценки дошкольников (младших школьников).

50. Задачи адаптационного периода молодого специалиста в ДОУ.