10.Основные способы визуализации диагностических данных способы визуализации

Вид диагностики

Диагностика исследования уровней социального развития

Диагностика социального поведения

Диагностика стиля жизни

Диагностика типа нервной системы

Диагностика личностных черт

Диагностика причин отклоняющегося поведения

Вид диагностики

Выявление способностей

Диагностика биологически обусловленных особенностей

Диагностика психологической подструктуры

особенности познавательных психических процессов

особенности эмоционально-волевой сферы

Диагностика волевой сферы

Изучение опыта

Изучение нравственной направленности

Вид

диагностики

Диагностика произвольного поведения, деятельности и общения

Диагностика достоинства

Диагностика диалогической компетентности

Диагностика самоопределения

Вид диагностики

Диагностика педагогического потенциала семьи

Диагностика воспитательных возможностей семьи

Диагностика воспитательных возможностей учебной группы

Диагностика социальной структуры класса

Диагностика вида отношений в системе «учитель-класс»

Диагностика причин отклоняющегося поведения

Аспекты

деятельности

педагога

Сравнение - является отправной точкой процесса диагностики. В процессе наблюдения за результатами обучения учащегося педагог сравнивает его прежние результаты с настоящими. Для сравнения используются индивидуальные, социальные или объективные нормы.

Анализ— определяет совокупность действий педагога, которые связаны с необходимостью ответа на вопросы: из каких элементов состоит педагогический объект? частью (эле­ментом) какой педагогической системы он является? каковы при­чины отклонения наличного состояния объекта от эталона (нор­мативной модели).

Прогнозирование - предвидение, предсказание, основанное на определенных данных) — определяется как обоснованное выстраивание образа педагогического объекта и моделирование педагогического процесса по достижению этого образа.

Интерпретация как процесс, в ходе кото­рого педагог:

оценивает выявленные разли­чия между нормативной моделью и фактическим состоянием объекта педагогической диагностики, формулирует предположе­ние относительно причин этих различий и тенденций к их после­дующему развитию. Все это он осуществляет на основе общепри­нятой или индивидуальной концепции.

Информирование связано с необходимостью сообщения полученных результатов дру­гим лицам (учащимся или их родителям, коллегам или админис­трации образовательного учреждения).

Контроль за воздействием этих сообщений на объект диагностики и за эффективностью диагностики в соответствии с задачами педагогического процесса и профессионально-ценност­ными ориентациями, которыми руководствуется педагог в своей профессионально-педагогической деятельности.